林帆

摘 ?要：無(wú)論從考試的角度來(lái)說(shuō)還是從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，毋庸置疑，閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)最重要的板塊之一，是學(xué)生吸收語(yǔ)言和文化知識(shí)的主要途徑。因而，閱讀與欣賞是高中語(yǔ)文教學(xué)用時(shí)最長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，然而用時(shí)長(zhǎng)、效率低也是閱讀教學(xué)的“痛點(diǎn)”。由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生無(wú)法身心愉悅地參與閱讀與欣賞活動(dòng)，各方面的學(xué)習(xí)反應(yīng)能力都比較遲鈍，阻礙了個(gè)人的發(fā)展與進(jìn)步。鑒于此，隨著素質(zhì)改革的深入開(kāi)展，本文探究了情境教學(xué)下的閱讀課堂，以開(kāi)啟高中閱讀教學(xué)的新未來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文 情境 閱讀與欣賞

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自古以來(lái)中國(guó)人就喜歡用景物來(lái)代替?zhèn)€人情感，讓景物擁有了濃厚的人文色彩。這說(shuō)明“景”有表示“情”的根基，“景”是“情”的寄托，通過(guò)生動(dòng)而直觀的景象，人類(lèi)能夠切實(shí)體會(huì)一切的情感和價(jià)值觀念。受到這一啟發(fā)，教育界出現(xiàn)了“情境教學(xué)法”，即，學(xué)習(xí)者通過(guò)與知識(shí)有關(guān)的場(chǎng)景、環(huán)境切身體驗(yàn)、感受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，以此提高知識(shí)理解與應(yīng)用水平。所以，情境教學(xué)法是以具象事物為媒介體驗(yàn)、推導(dǎo)抽象知識(shí)的重要教學(xué)方法，非常適用于抽象語(yǔ)言組合而成的文本閱讀與欣賞。鑒于此，教師可以將情境教學(xué)法融入到閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，從而突破知識(shí)盲點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織如下情境：

一、直觀再現(xiàn)情境

語(yǔ)言是思維的符號(hào)，即使語(yǔ)言再能夠表達(dá)事物，描述事物，語(yǔ)言與語(yǔ)言交織匯成的也是一件抽象藝術(shù)作品。因而，在閱讀文本時(shí)，由于想象能力不足、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)略少，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)文本理解的盲區(qū)，無(wú)法真正“吃透”文本內(nèi)容。根據(jù)這種情況，教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)建直觀再現(xiàn)的情境，用畫(huà)面語(yǔ)言來(lái)代替文字語(yǔ)言，讓學(xué)生在栩栩如生的場(chǎng)景中體驗(yàn)、感受文本內(nèi)容，解決障礙，從而提高閱讀與欣賞的質(zhì)量。

例如，在閱讀教學(xué)《靜女》時(shí)，由于《詩(shī)經(jīng)》年代久遠(yuǎn)，很多語(yǔ)言與內(nèi)容比較晦澀難懂。也因?yàn)榭床黄疲S多學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文“毫無(wú)滋味”可言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下。鑒于此，我采用了情境教學(xué)法，直觀再現(xiàn)《靜女》中的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受內(nèi)容，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而煥活語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高閱讀欣賞能力。情境如下：

一個(gè)面色焦灼的男子在城角處四處張望。突然，面上一喜，可是走近一看，只有簫笛而沒(méi)有人影。男子面露失望之色，拿起彤管吹了起來(lái)。不知什么時(shí)候，一個(gè)非常美麗、嫻靜的女子來(lái)到了他身邊……

在體會(huì)了畫(huà)面之后，我和學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容。此時(shí)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃伎寂c引導(dǎo)，學(xué)生理解了晦澀的語(yǔ)言，讀懂了閱讀內(nèi)容。故而，直觀再現(xiàn)的情境可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、動(dòng)態(tài)意境情境

中國(guó)人寫(xiě)文講究意境，喜歡用一些美好的景物來(lái)營(yíng)造氣氛，表達(dá)當(dāng)下的心境。所以，閱讀文本，學(xué)生必須能夠讀懂文本中所描繪的景物，讀懂景物背后的內(nèi)涵與外延，這樣才能欣賞文本的語(yǔ)言美和情感美。鑒于此，在閱讀教學(xué)中教師可以構(gòu)建充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)意境的情境，用動(dòng)態(tài)的意境來(lái)激活學(xué)生自身的情感，促使學(xué)生通過(guò)感官理解文本所營(yíng)造的氣氛，進(jìn)而理解作者的情感和思想，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的閱讀教學(xué)。

例如，在閱讀教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，毛主席的這首詩(shī)用景物疊加的方式構(gòu)成了一首意境開(kāi)闊的詩(shī)詞，借用祖國(guó)的大好河山表達(dá)了革命樂(lè)觀主義精神。然而，學(xué)生并沒(méi)有身處革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，不能理解和想象出毛主席的英雄氣概和詩(shī)詞所表達(dá)的精神內(nèi)涵。鑒于此，我構(gòu)建了與動(dòng)態(tài)意境體驗(yàn)情境，以情境為媒介幫助學(xué)生感受詩(shī)詞的精神意義。情境如下：

戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)大地上充滿(mǎn)了飛機(jī)轟鳴、子彈飛濺、百姓哀嚎的聲音，然而，在這些不幸之下祖國(guó)河山的風(fēng)景依然秀麗，巍峨的高山、湍急的河流、翱翔的雄鷹。在如此壯麗的風(fēng)景下革命的號(hào)角聲不斷，激昂的聲音傳遍祖國(guó)大地。

在動(dòng)態(tài)情境下，學(xué)生感受到了作者昂揚(yáng)的斗志和堅(jiān)定的信念，從而理解了革命樂(lè)觀主義精神。因而，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)意境情境可以幫助學(xué)生深刻地閱讀與欣賞文本內(nèi)容。

三、角色扮演情境

腳下的路有多長(zhǎng)，丈量之后才知道;土壤是否適合耕種，播種之后才知道。這說(shuō)明親身實(shí)踐才是理解知識(shí)的“捷徑”。這也意味著，有效的閱讀教學(xué)需要學(xué)生參與深度閱讀，體驗(yàn)、感受閱讀內(nèi)容，在內(nèi)容的經(jīng)歷與加工中真正掌握知識(shí)。鑒于此，教師可以創(chuàng)建角色扮演式的情境，鼓勵(lì)學(xué)生用聲音、用行動(dòng)來(lái)具象感受內(nèi)容，有效理解閱讀與欣賞文本。

例如，在閱讀教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，為了讓學(xué)生深度閱讀，理解文本的內(nèi)容與主旨，我構(gòu)建了角色扮演的情境，如下：

首先，觀賞影視版的《項(xiàng)鏈》，對(duì)人物產(chǎn)生初步印象;其次，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組、分配角色，完成文本的閱讀和角色的理解;最后，各小組上臺(tái)表演，通過(guò)角色還原文本內(nèi)容。

在情境體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了文本的反復(fù)閱讀與琢磨，歷經(jīng)了角色的心理活動(dòng)，不僅理解了事件內(nèi)容，而且抓住了文本的核心思想。故而，角色扮演式的體驗(yàn)情境有助于學(xué)生深度閱讀與欣賞文本。

總之，情境猶如一架梯子，是學(xué)生閱讀理解、深度欣賞的捷徑。在閱讀教學(xué)中，教師要用情境為學(xué)生的閱讀與欣賞鋪路，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高潔.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017，（025）.