苑晶芳

摘要：隨著社會對人才要求的不斷提升，高校在英語教學(xué)中，更加重視學(xué)生借助英語工具，去解決學(xué)習(xí)和未來工作中問題的能力。而在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，精讀課程是教學(xué)的重點，教師應(yīng)該在教學(xué)中以大學(xué)生思辨能力的提升為導(dǎo)向，展開相關(guān)的教學(xué)活動。

關(guān)鍵字：思辨能力導(dǎo)向;大學(xué)英語;精讀課程;教學(xué)

引言：高校在長期的英語教育中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在步入社會后，由于自身思辨能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在生活和工作中英語的運用出現(xiàn)問題，直接影響著學(xué)生的職場發(fā)揮。而這種問題的頻繁暴露，使得高校的教師頗為重視。越來越多的教師將自己英語的教學(xué)目標(biāo)向思辨能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。

一、英語精讀課中思辨能力提升的意義

英語作為一門語言工具，其不僅起到信息交換的作用，也是人們認(rèn)識事物、思考事物的重要手段。長久以來，我國的英語培養(yǎng)層次較為淺薄，從最初的聽說讀寫的培養(yǎng)，到后期的社交應(yīng)用，其對英語語言的開發(fā)利用有限。而作為高等教育的大學(xué)還停留在應(yīng)用層面的培養(yǎng)，沒有從英語的思維活動方面進行思考，沒有引導(dǎo)學(xué)生借助英語去對事物進行分析、推理和判斷，使得學(xué)生的思辨能力始終無法提高，這就使得學(xué)生無法滿足社會對人才英語思辨能力的要求。同時，學(xué)生思能力的提升，使得學(xué)生更加富有創(chuàng)造力和探索精神，為打造我國創(chuàng)新型社會創(chuàng)造有利條件。

二、精讀課程中思辨能力提升策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

在傳統(tǒng)的精讀課程學(xué)習(xí)中，大學(xué)教師延續(xù)了高中英語教學(xué)思想，在講授的過程中，還是注重學(xué)生詞匯的積累和理解能力的提升，而在精讀的過程中，分析、推理、判斷的機會很少，學(xué)生沒有機會鍛煉自己的思辨能力。教師在授課中，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在精讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，接著互相討論的過程，對問題進行分析，在不同答案中推理出最接近事實的結(jié)果，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中，思辨得到了很好地鍛煉。

教師在以思辨能力為導(dǎo)向開展教學(xué)時，自身先要對思辨有所認(rèn)識，探索思辨能力提升的方法，尋找思辨和精讀課程之間的聯(lián)系和運用技巧。同時，也要摒棄門戶之見，加強同行的交流互動，積極參加思辨能力提升的精讀教學(xué)觀摩課，從同行的教學(xué)方式和方法中，打開自己的教學(xué)思路，借此完善自己的教學(xué)體系搭建。

（二）精讀教學(xué)過程優(yōu)化

大學(xué)英語的精讀課程學(xué)習(xí)是一個完整的思辨學(xué)習(xí)過程，教師要借助自己對思辨能力的理解和英語的專業(yè)性，借助教學(xué)設(shè)計，將思辨能力融入的教學(xué)的整個過程中，使得學(xué)生在參與精讀課程中，積極思考。

具體到英語的實際講授中，教師借助課前預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生提前對精讀的內(nèi)容進行自學(xué)，回答課后練習(xí)題的答案。對課文中遇到的詞匯和語句進行查詢和分析，得出自己的結(jié)構(gòu)。而對自己無法理解的內(nèi)容進行標(biāo)注，在課堂上進行提問。教師在本課教學(xué)開場時，在明確本文主題的前提下，將主題和學(xué)生生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。之后在對文章解讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進行分析，借助自己預(yù)習(xí)的認(rèn)識，去總結(jié)本課的重點和難點，分析文章的思想內(nèi)涵。教師自己也可以設(shè)計和文章內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析、推理中解決問題。在本課講解完成后，教師為了學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，可以根據(jù)主題和思想，設(shè)立正反觀點，讓學(xué)生進行辯論。學(xué)生在教師開展精讀課程的教學(xué)中，不斷受到教師的點撥和引導(dǎo)，思辨能力得到了很好的鍛煉。

（三）重視精讀課程的探索學(xué)習(xí)

在思辨能力導(dǎo)向下，精讀的教學(xué)方式對學(xué)生思辨能力的提升有著巨大的影響，教師在理解思辨內(nèi)涵后，就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，思辨能力的基礎(chǔ)和核心是要引發(fā)學(xué)生的探索欲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動去對英語內(nèi)容進行探索、分析、尋求答案。

在大學(xué)的精讀課堂上，教師常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對教師提出的問題后，受限于自身認(rèn)知的局限性，無法馬上尋找到問題的突破口，學(xué)生內(nèi)心恐慌，擔(dān)心教師邀請自己回答問題。這時，教師就可以根據(jù)課程的內(nèi)容，將問題層次化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，在探索中需要切入問題的合適角度和方法。在具體的教學(xué)中，教師在注意自己扮演的角色，突出自己的引導(dǎo)性，不能將問題的答案直接告訴學(xué)生，而是借助各種線索，讓學(xué)生在探索、推理中逐步探尋事物的真相。

在探索英語的精讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確思辨能力是需要學(xué)生對問題思考更加全面。這就需要教師在問題設(shè)計的時候，要注意問題的開放性，問題本身能夠促使學(xué)生多角度思考問題。學(xué)生在分享自己思路和觀點中，教師應(yīng)該主動帶領(lǐng)其他學(xué)生仔細(xì)聆聽，認(rèn)真思考，對學(xué)生積極思考的態(tài)度予以肯定和鼓勵，借助正向評價，促使學(xué)生主動提升自己的思辨能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行互助合作學(xué)習(xí)

在思辨能力的導(dǎo)向下，互助學(xué)習(xí)的方式能夠為學(xué)生創(chuàng)造獨立解決問題的環(huán)境。學(xué)生在以小組形式的互助學(xué)習(xí)中，自己對問題進行思考，分享出來，和小組成員進行辨析，小組成員在交流互動中，剔除錯誤的觀點，校正不當(dāng)?shù)乃悸?，學(xué)生的思辨過程更加科學(xué)、系統(tǒng)、完善。

在分組學(xué)習(xí)中，英語精讀課程，通常教師會把小組人數(shù)控制在四個人以下，讓學(xué)生以小組的形式對課文進行預(yù)習(xí)，對遇到的問題進行共同探討，找出答案。在預(yù)習(xí)問題解決的過程中，學(xué)生可以借助字典、網(wǎng)絡(luò)、資料等，自主進行查詢、討論、解答。在課堂上以小組的形式，對難題進行探討，借助不同學(xué)生的各自優(yōu)勢，對問題進行解決。學(xué)生在互助合作的學(xué)習(xí)中，加深了對自己的認(rèn)識，積極吸收小組成員的優(yōu)點，學(xué)生的思辨方向更加多元化，自己在探索推理中得到了同伴的認(rèn)可和鼓勵，自信心得到了提升，學(xué)生對大學(xué)英語精讀課程的學(xué)習(xí)，態(tài)度更加積極。

結(jié)語

總而言之，高校教師在開展英語精讀教學(xué)時，應(yīng)該從思想和認(rèn)識上發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出思辨在教學(xué)中的地位，從教學(xué)的各個方面入手，為學(xué)生營造英語思辨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索和互助學(xué)習(xí)中提升自己的思辨能力，從而為之后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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