黃秀娟

摘 要：小學(xué)生大部分年齡處在7—12歲之間，正是對(duì)外界事物好奇的年齡，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)非常重要的內(nèi)容之一，小學(xué)語文教學(xué)是一門綜合性的教學(xué)，主要的教學(xué)內(nèi)容包括了對(duì)學(xué)生重點(diǎn)詞匯的考察，對(duì)學(xué)生運(yùn)用修辭手法的理解能力的考察，以及對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的考查，因此，如何正確地在閱讀教學(xué)中使用科學(xué)的教學(xué)手段，成為教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過闡述在小學(xué)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中科學(xué)進(jìn)行小組劃分、有效選擇教學(xué)內(nèi)容，以及深入開展實(shí)踐活動(dòng)，為相關(guān)工作提供豐富經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)?小學(xué)語文?閱讀教學(xué)?嘗試

在新課標(biāo)的不斷改革下，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，是小學(xué)語文閱讀中必選的教學(xué)模式之一，合作學(xué)習(xí)能改善現(xiàn)有語文閱讀現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的表達(dá)能力和思考能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中科學(xué)進(jìn)行小組劃分

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中開展合作型閱讀，最重要的內(nèi)容之一是進(jìn)行科學(xué)合理劃分小組。在目前看來，教師根據(jù)不同的教學(xué)課程以及不同的教學(xué)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從另一個(gè)方面來講，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分組。在分組的過程中，教師可選擇固定的分組方式，固定的分組方式，一方面可增加學(xué)生之間的默契程度，學(xué)生在固定的分組中可互相進(jìn)行了解，并可進(jìn)一步探討閱讀過程中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在學(xué)生在互相了解的基礎(chǔ)上，更能進(jìn)行進(jìn)一步的合作，增強(qiáng)了彼此之間的合作感和信任度。除此之外，還可采用流動(dòng)模式，組內(nèi)成員不固定，這種分組的好處是可培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容先發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師提問，學(xué)生進(jìn)行初步思考，初步思考結(jié)束后，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，找出問題的答案，在組內(nèi)推選出一名代表在全班同學(xué)中針對(duì)問題，講解自己小組給出的答案，在全班同學(xué)中進(jìn)行交流，對(duì)于全班同學(xué)不一致的問題，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)使全班同學(xué)對(duì)問題達(dá)成共識(shí)，確保分組學(xué)習(xí)的效率。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中有效選擇教學(xué)內(nèi)容

有效選擇教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的，小學(xué)語文閱讀開展合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)，但在閱讀中注意，需進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，不是所有的閱讀都適合合作學(xué)習(xí)的方式，因此在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)科學(xué)合理，根據(jù)要求和教學(xué)目的，在相應(yīng)的教學(xué)素材和課外素材上進(jìn)行選擇。此外，在選擇過程中，教師應(yīng)對(duì)本次選的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，做到心中有數(shù)。在學(xué)生進(jìn)行課堂討論中，教師應(yīng)根據(jù)自身設(shè)置的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行討論，在難點(diǎn)問題上，可通過學(xué)生進(jìn)行討論后由代表進(jìn)行進(jìn)一步對(duì)難題的解釋。教師應(yīng)時(shí)刻注意討論的問題應(yīng)是本次教學(xué)的重點(diǎn)問題，對(duì)于有探究價(jià)值的討論，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓合作學(xué)習(xí)真正起到提升學(xué)生自身素養(yǎng)的作用，在選擇內(nèi)容時(shí)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)和其他選擇素材的方法，進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，在選擇過程中教師應(yīng)與其他教師多溝通、多交流，確保選擇的教學(xué)內(nèi)容適合當(dāng)代小學(xué)生閱讀，更適合合作閱讀。在此過程中教師應(yīng)明確選擇這篇文章的主要目的，以確保能達(dá)成怎樣的閱讀和教學(xué)效果，更能進(jìn)一步幫助學(xué)生提高閱讀發(fā)散思維和理解能力，理解文章中運(yùn)用的修辭手法，進(jìn)一步進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生在修辭手法上的運(yùn)用能力。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中深入開展實(shí)踐活動(dòng)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中。許多學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是很理解，小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷較少，因此對(duì)許多事物了解并不透徹，閱讀與寫作是相輔相成的過程，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)與寫作互相聯(lián)系，避免將兩者切割分離開，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中還可深入開展實(shí)踐活動(dòng)。比如，在進(jìn)行閱讀我變成一棵樹這篇文章時(shí)，教師不僅可以通過利用多媒體，使學(xué)生感受變成一棵樹之前與之后的變化，更可通過合作學(xué)習(xí)的手段，幫助學(xué)生真正融入我變成一棵樹的學(xué)習(xí)氛圍中，在此之外，教師更應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入開展實(shí)踐活動(dòng)，在戶外活動(dòng)中，使學(xué)生自身通過觀察大自然，了解大自然，懂得我變成一棵樹當(dāng)中作者的真實(shí)感受，使學(xué)生在觀察大自然時(shí)，通過發(fā)揮自身想象力了解作者的內(nèi)心和想法。在此之外，還可通過半命題作文我變成了×××——為題，使學(xué)生在觀察大自然之后通過寫作掌握閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的修辭手法，學(xué)習(xí)像作者一樣表達(dá)自身的情感，更進(jìn)一步掌握文章的中心和主題思想。在寫作過程中，學(xué)生還可鍛煉自身的語言表達(dá)能力，更可與合作閱讀相輔相成，提升學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，在合作閱讀中，深入開展實(shí)現(xiàn)活動(dòng)，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的愛好和提升對(duì)大自然的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及語言表達(dá)和交際能力。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種高效的閱讀教學(xué)模式，更是小學(xué)閱讀過程中必不可少的一種教學(xué)模式，通過合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文章中作者表達(dá)的主題思想與感受，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的修辭手法和語言表達(dá)能力。在教師實(shí)際開展的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將這些融入合作學(xué)習(xí)中，確保合作學(xué)習(xí)的高效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力和發(fā)散思維能力。

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