趙娜

【摘要】閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)階段重要內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力可謂是一項(xiàng)十分重要的工作，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展與提升有著顯著的促進(jìn)作用，但是，就目前低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，明顯存在較為明顯的低效現(xiàn)象，而為了改善這一問(wèn)題，本文也提出了具體的解決策略。

【關(guān)鍵詞】低段語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 低效解決策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0107-02

在小學(xué)階段語(yǔ)文課程的重要性是毋庸置疑的，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系之中占據(jù)著較大的比重，耗費(fèi)的時(shí)間也明顯要對(duì)于語(yǔ)文其它環(huán)節(jié)，但是閱讀教學(xué)成效卻一直無(wú)法提升。低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)起始環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等多方面都有著較為顯著的作用，所以為了能夠有效改善低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效問(wèn)題，筆者也就解決策略進(jìn)行了如下概述：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)面對(duì)的學(xué)生年紀(jì)小、心智尚未成熟，要想有效解決閱讀低效問(wèn)題關(guān)鍵還是在于教師，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要發(fā)揮出自身主導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)階段多費(fèi)心思，結(jié)合低段學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與分析。要想真正有效保障教學(xué)效果，教師還是需要有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，畢竟只有學(xué)生真正產(chǎn)生了閱讀興趣，才會(huì)主動(dòng)積極的參與到閱讀之中，從而真正有效改善閱讀教學(xué)低效這一問(wèn)題。對(duì)于要如何有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者認(rèn)為其關(guān)鍵還是需要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及閱讀的渴望，所以教師可以在閱讀教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)愛(ài)學(xué)生閱讀興趣。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助于多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放一段《我愛(ài)北京天安門》的視頻，通過(guò)多媒體情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓其能夠主動(dòng)積極的參與到之后的閱讀活動(dòng)之中。

二、尊重學(xué)生主體地位，保證閱讀時(shí)間

在低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想有效解決閱讀教學(xué)低效問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要尊重學(xué)生主體地位，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正參與到閱讀之中，才能形成較為良好的自我理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平得以提升。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間以及閱讀質(zhì)量。但是，一節(jié)語(yǔ)文課本身時(shí)長(zhǎng)就較短，學(xué)生并不具備充足的閱讀時(shí)間自主安排閱讀，這個(gè)時(shí)候就需要教師做好閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在課后借助于圖書館、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主閱讀，這樣才能有效促學(xué)生閱讀能力得以發(fā)展，同時(shí)還能擴(kuò)展學(xué)生閱讀量。而要想真正是吸納這一點(diǎn)，教師則可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合閱讀教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行資料查找與閱讀，通過(guò)拓展的方式引導(dǎo)學(xué)生再一次投身于閱讀之中，這樣不僅能夠拓展學(xué)生閱讀量，還能深化學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《開(kāi)滿鮮花的小路》這一閱讀文章教學(xué)的時(shí)候，教師在課后拓展階段就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“這條開(kāi)滿鮮花的小路究竟是怎樣來(lái)的呢？為什么會(huì)開(kāi)滿鮮花呢？你能夠?qū)ふ业酱鸢竼?？”借助這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和討論，同時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課后資料查詢與閱讀，這樣就能讓語(yǔ)文閱讀低效問(wèn)題得到有效解決，同時(shí)還能提高學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生閱讀能力得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

三、抓住時(shí)機(jī)，深化閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，都會(huì)在課后為學(xué)生安排一些小練筆，這也是有效解決小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的重要策略，教師可以在教學(xué)過(guò)程中將小練筆有效的落實(shí)下去，這樣也能有效提高學(xué)生閱讀能力?？v觀低段學(xué)生練筆情況我們能夠發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生思維經(jīng)常是停留在課文之中，所以寫出來(lái)的練筆并不夠理想，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，通過(guò)這一方式來(lái)讓學(xué)生思考到自身不足之處，然后讓學(xué)生再一次進(jìn)入到動(dòng)手與修改之中，這樣就能真正有效實(shí)現(xiàn)練筆的目的。例如，教師在完成《開(kāi)滿鮮花的小路》這一閱讀文章教學(xué)的時(shí)候，教師除了提出上述問(wèn)題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助上述問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考和討論，然后以此來(lái)來(lái)進(jìn)行小練筆，之后再將學(xué)生的練筆收集上來(lái)進(jìn)行觀察，之后再基于學(xué)生練筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生更好地把握文章，同時(shí)還能提高學(xué)生寫作能力，一舉多得。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀本就是教學(xué)活動(dòng)中較為重要的內(nèi)容，低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)象是低年齡的小學(xué)生，所以其教學(xué)難度也就越高，所以教師在進(jìn)行低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，盡可能將閱讀教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，這樣才能讓學(xué)生得到良好的發(fā)展和提升，有效保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈華明.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的反思和解決策略[J].師道：教研，2017（8）：127.

[2]陶云芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中低效對(duì)話現(xiàn)象及解決策略[J].考試周刊，2012（73）：51-52.

[3]李明艷.提高小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)有效性的措施與策略[J].職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展，2012（4）：91-92.