段麗潔

【摘要】寫(xiě)作與閱讀在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)里是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式。因?yàn)殚喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀并且與寫(xiě)作結(jié)合在一起。教師可以讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中滲透進(jìn)閱讀教學(xué)，以此讓學(xué)生通過(guò)閱讀的習(xí)慣從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文簡(jiǎn)單的研究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中與寫(xiě)作有關(guān)的方法，希望能通過(guò)提出的措施加強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0107-02

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)存在的問(wèn)題

在新課標(biāo)的改革下，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加大學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練是非常重要的，但在實(shí)際的教學(xué)中，重讀輕寫(xiě)、讀寫(xiě)分離的教學(xué)方法仍舊是語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。重讀輕寫(xiě)的主要意思是教師認(rèn)為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并不是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生閱讀課中的教學(xué)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀文章后，學(xué)習(xí)到文章中的情感和中心思想就可以了，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力并不重視;而讀寫(xiě)分離的主要意思是，認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容是無(wú)需相結(jié)合的，閱讀課只需上閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)作課是寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為兩者沒(méi)有太大的直接關(guān)系，因此，教師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，通常更加注重閱讀的教學(xué)，較少將寫(xiě)作的內(nèi)容與閱讀課相結(jié)合。

二、解決問(wèn)題，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有效結(jié)合的建議

雖然現(xiàn)在越來(lái)越多的教師認(rèn)為將讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略是非常重要的，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法中根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合的落實(shí)效果并不理想，重讀輕寫(xiě)以及讀寫(xiě)分離的問(wèn)題依舊比較嚴(yán)重，然而這些存在的問(wèn)題會(huì)在一定程度上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)以及效率造成嚴(yán)重的影響，本文通過(guò)實(shí)際情況和調(diào)查研究給出了在閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的建議和措施：

1.增加學(xué)生的閱讀積累量

目前小學(xué)生在這個(gè)年齡階段的閱讀量還是較少的，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力還比較薄弱，因此，增加學(xué)生的閱讀積累量不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，也是一個(gè)重要的方式。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中除了字、詞、句以及篇的學(xué)習(xí)外，還有文章的外在語(yǔ)言也是需要進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生更加直觀的理解文章中的意義和情感，并根據(jù)閱讀的文章找出其中運(yùn)用的表達(dá)手法從而加以學(xué)習(xí)，從文章學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)以及手法后，應(yīng)該通過(guò)寫(xiě)作的方式將學(xué)習(xí)到的方法表達(dá)出來(lái)，鞏固從文章中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和手法。在寫(xiě)不同類(lèi)型文章的時(shí)候，表達(dá)方式的側(cè)重程度也是大相徑庭的，比如，在學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)人寫(xiě)事的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章中多重視文章如何表達(dá)人物情態(tài)的表現(xiàn)手法以及事物的發(fā)展情況;當(dāng)學(xué)生在聯(lián)系抒情、寫(xiě)景的文章時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注重文章中的描寫(xiě)手法以及寫(xiě)作手法，并且自己通過(guò)造句的方式來(lái)鞏固練習(xí);當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)狀物的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中描寫(xiě)事物的手法，比如擬人、比喻等修辭手法，幫助學(xué)生在往后的寫(xiě)作中能夠更加熟悉各種表達(dá)手法的使用。

因此，在閱讀教學(xué)的課堂中，教師可以推薦目前適合學(xué)生的課外或課內(nèi)閱讀的刊物;其次，家?；?dòng)也是一個(gè)可行的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生在課余時(shí)間時(shí)，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)下，利用更多的課余時(shí)間閱讀更多的文章，幫助學(xué)生積累足夠的閱讀量。

2.增加學(xué)生閱讀的課堂練說(shuō)

練習(xí)說(shuō)話也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，只有先學(xué)會(huì)如何說(shuō)，寫(xiě)作就是一件比較容易的事情。為了幫助學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行合適的規(guī)劃和統(tǒng)籌，讓寫(xiě)出來(lái)的文章具有條理性，教師在為學(xué)生選擇參考范文時(shí)從語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀素材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而開(kāi)始寫(xiě)作。在實(shí)際的閱讀教學(xué)課程中，教師應(yīng)該在課堂中給予學(xué)生多練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在講解完有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)該留下足夠的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。例如，在課堂中學(xué)習(xí)一篇閱讀文章時(shí)，首先讓學(xué)生說(shuō)出此篇文章的大意和理解，再仔細(xì)的根據(jù)文章中的語(yǔ)言和詞句說(shuō)出閱讀后的感受，以及自己對(duì)文章情感的體會(huì)和想法等等。在學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和修改，幫助學(xué)生更加有條理、有思路的說(shuō)話，通過(guò)不斷的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中便可以比較順利、快速的寫(xiě)出一篇文章。另外，在練習(xí)說(shuō)話的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)的心理素質(zhì)，并且根據(jù)學(xué)生表達(dá)出來(lái)的想法適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)和修改，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言表達(dá)的魅力和樂(lè)趣，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的重要性，在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉下，學(xué)生的寫(xiě)作能力便會(huì)得到很大提升。

3.將閱讀有效的遷移到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)

寫(xiě)作與閱讀的教學(xué)是緊密地聯(lián)系在一起的，因此教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將閱讀也融入在寫(xiě)作教學(xué)中，拋棄傳統(tǒng)的將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)的教學(xué)模式，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去感受、欣賞文章中的語(yǔ)言特色、描寫(xiě)特色等，這樣的指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)人物神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)觀察人物的外貌神態(tài)上的細(xì)微變化，并且解析人物的心理活動(dòng)變化等，通過(guò)進(jìn)行以上對(duì)人物描寫(xiě)的仔細(xì)觀察進(jìn)而著手自己的文章，除此之外，還應(yīng)該將人物的思想感情表達(dá)出來(lái)，把人物的行為和語(yǔ)言動(dòng)作等結(jié)合在一起描寫(xiě)，為了表現(xiàn)出文章中人物的表情和神態(tài)的變化，可以在學(xué)生描寫(xiě)人物的喜怒哀樂(lè)時(shí)，通過(guò)人物眉、眼或者是嘴等不同部位的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)表達(dá)。

在學(xué)習(xí)課本中的文章時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行賞析，以此提高學(xué)生的閱讀能力。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作技巧，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，可以提醒學(xué)生文章中有些什么修辭手法或是寫(xiě)作手法，讓學(xué)生充分思考這些寫(xiě)作表現(xiàn)手法能對(duì)寫(xiě)作有什么幫助，從學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生不斷累積閱讀的材料，并且從閱讀中掌握更多的寫(xiě)作技巧。除此之外，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中的寫(xiě)作方法和技巧等方面進(jìn)行積累，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫(xiě)法，自己寫(xiě)出一篇通過(guò)刻畫(huà)描寫(xiě)風(fēng)景的文章表達(dá)特定的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)文章和整理寫(xiě)作素材的能力。

4.教師要把握好讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

提高小學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行把握是非常重要和關(guān)鍵的。換一種說(shuō)法就是，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行掌握，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，根據(jù)對(duì)學(xué)生的理解和需求指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中該如何學(xué)習(xí)的方法，比如，目前這個(gè)年齡的小學(xué)生好奇心普遍比較強(qiáng)烈，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)動(dòng)物、事物以及人物等多方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，除此之外，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中的寫(xiě)作方法和技巧等方面進(jìn)行積累，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的寫(xiě)法，自己寫(xiě)出一篇通過(guò)刻畫(huà)描寫(xiě)風(fēng)景的文章表達(dá)特定的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)文章和整理寫(xiě)作素材的能力。將讀和寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中或在生活中提高捕捉重點(diǎn)信息的能力和力度。

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，要想加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力的重要措施便是將讀和寫(xiě)教學(xué)有效地結(jié)合在一起。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練過(guò)程中，教師一定要重視過(guò)程中的精華，幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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