周婷 李艷紅 謝亮焜

摘 要：文章介紹了昆明醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院開(kāi)展MBBS留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)全英文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程和改革成效，同時(shí)提出一些建議，以期對(duì)開(kāi)展MBBS全英文教學(xué)的同行和后續(xù)工作給予啟示和參考。

關(guān)鍵詞：MBBS 口腔醫(yī)學(xué) 全英文教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)總體呈快速發(fā)展的趨勢(shì)，昆明醫(yī)科大學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家一帶一路方針，輻射、帶動(dòng)?xùn)|南亞各國(guó)的高層次醫(yī)療教育，自2011年起開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英文授課項(xiàng)目[1]（以下簡(jiǎn)稱MBBS ）。口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MBBS 的必修課程[2]。2015 年昆明醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院首次承擔(dān)MBBS留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)，5年來(lái)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方式等方面持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索，收到了較好的成效。

一、教學(xué)實(shí)施情況

（一）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)介紹口腔醫(yī)學(xué)的一些基本概念、專業(yè)基本知識(shí)和專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，使MBBS學(xué)生掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本概念和基本知識(shí)，了解口腔常見(jiàn)病多發(fā)病的診治原則，為學(xué)生打下牢固的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，不僅為留學(xué)生提供國(guó)際化教育，也為本國(guó)的醫(yī)療體系培養(yǎng)具有國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)醫(yī)療人才。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建

1.打破“單學(xué)科、小范圍” 教研室界限，成立由10—12名不同學(xué)科方向教師組成的MBBS教學(xué)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一開(kāi)展集體備課，邀請(qǐng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域教授共同參與并進(jìn)行指導(dǎo);邀請(qǐng)學(xué)校外語(yǔ)部專業(yè)教師和學(xué)院外教老師就英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、教學(xué)技能和方法指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員完成試講工作。

2.學(xué)生每7—9人為1組，組成學(xué)習(xí)小組，圍繞教師指定的主題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和討論，于教學(xué)結(jié)束時(shí)完成口頭匯報(bào)展示。

（三）教學(xué)方法、手段

1.通過(guò)課堂教學(xué)、討論教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)手段促使學(xué)生在課堂上基本能夠掌握大部分重點(diǎn)內(nèi)容。

2.課后學(xué)習(xí)依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，留置家庭作業(yè)，作業(yè)完成情況納入平時(shí)成績(jī)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.穿插運(yùn)用“雨課堂”，“問(wèn)卷星”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式多樣的教學(xué)手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。

（四）課程考核

1.形成性考核：60%，含學(xué)生課堂出勤、課堂提問(wèn)表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)家庭作業(yè)完成情況。

2.終結(jié)性考核：40%，包含學(xué)習(xí)成果匯報(bào)評(píng)分和期末考試成績(jī)。學(xué)習(xí)成果匯報(bào)考核采用學(xué)習(xí)小組形式，把全班同學(xué)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組推選一名代表用15分鐘匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，并由全組成員隨機(jī)回答老師的提問(wèn)，老師們組成考核組對(duì)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。

二、初步成效

（一）打破以往教學(xué)任務(wù)單一分解到教研室模式，學(xué)院組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程的實(shí)施和開(kāi)展、通過(guò)不斷建設(shè)和提升，已初步形成適應(yīng)我院實(shí)際情況的全英文課程建設(shè)體系，以規(guī)范的教學(xué)組織和管理實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為教師英語(yǔ)授課技能提高搭建平臺(tái)，拓展教師國(guó)際化視野。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷深化以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法改革和形成性考核評(píng)價(jià)方式改革，不僅加強(qiáng)了課程線上線下過(guò)程評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的實(shí)踐應(yīng)用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)查閱梳理能力、口頭交流能力和PPT匯報(bào)能力等方面取得良好教學(xué)效果并得到MBBS留學(xué)生的廣泛好評(píng)[3]。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)匯報(bào)過(guò)程中留學(xué)生們積極踴躍，氣氛熱烈，極大地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性;學(xué)習(xí)匯報(bào)內(nèi)容既覆蓋了教學(xué)大綱中必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，又有一定學(xué)術(shù)深度，客觀呈現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的多維度學(xué)習(xí)成果。

三、挑戰(zhàn)和思考

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

留學(xué)生全英文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師都具有較大挑戰(zhàn)。首先，留學(xué)生對(duì)中國(guó)教學(xué)模式適應(yīng)能力高低不一;其次，除語(yǔ)言交流障礙外，授課教師還需要對(duì)不同文化背景差異的留學(xué)生們具有較好的包容心理[4]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要及時(shí)總結(jié)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地邀請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)存在的問(wèn)題提出建議，幫助MBBS教師角色更加準(zhǔn)確的定位和轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)外出交流學(xué)習(xí)，堅(jiān)持集體備課，提高教學(xué)質(zhì)量

除現(xiàn)有的全英文授課培訓(xùn)項(xiàng)目外，定期選派教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參加國(guó)際湄公河流域牙科協(xié)作項(xiàng)目和東南亞口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)等，不斷拓展教師國(guó)際視野，增強(qiáng)教學(xué)技能，群策群力提高集體備課質(zhì)量，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理，提高課程質(zhì)量

來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、教育背景和思維習(xí)慣上與中國(guó)學(xué)生存在明顯差異[5]。課程制定了學(xué)生考核手冊(cè)，強(qiáng)調(diào)痕跡管理，有力保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，將來(lái)還需要從加強(qiáng)語(yǔ)言交流和文化融合的舉措出發(fā)，為教學(xué)質(zhì)量的提升添磚加瓦。

總之，隨著國(guó)際化在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域占據(jù)越來(lái)越重要的地位[6]，推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校國(guó)際化課程建設(shè)是必然的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)階段的MBBS留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)雖然取得一定成效，還需不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)管理，多措并舉促進(jìn)MBBS留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)全英文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]董向前，張穎慧，馬嵐青，et al.MBBS留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英文教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇， 2017（32）：142-143.

[2]Kumar，H.， et al.Oral Health Knowledge， Attitude， and Practices Among Dental and Medical Students in Eastern India-A Comparative Study.J Int Soc Prev Community Dent，2017，7（1）： 58-63.

[3]謝亮焜，李艷紅，孫宇.MBBS留學(xué)生口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)效果分析[J].昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，39（07）：133-136.

[4]張艷敏，劉新昱，趙鴻萍.醫(yī)藥院校留學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全英文教學(xué)探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（11）：149-150.

[5]孫嫵弋，張玲玲，汪慶童.醫(yī)學(xué)留學(xué)生臨床藥理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（3）：246-248.

[6]周延平，畢曉林，黃林辰.醫(yī)學(xué)院校國(guó)際化建設(shè)現(xiàn)狀述評(píng)[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2019，5（S1）：65-69+80.

作者簡(jiǎn)介

周婷（1981—），女，漢族，籍貫：云南楚雄，講師，碩士研究生，主要從事教學(xué)管理，錯(cuò)頜畸形和咬合研究。

通訊作者

謝亮焜（1981—），男，漢族，籍貫：云南玉溪，講師，碩士研究生，主要從事口腔基礎(chǔ)與臨床研究。