葉鵬 韓玥

摘 要：開展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價方法和評價體系的研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及正確認識。本文基于評價原則和指標體系，初步提出評價大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，給出了評價的一般步驟，科學(xué)、合理的評價體系對高校大學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：評價方法 創(chuàng)新能力 指標體系

在我國，高等教育分為學(xué)術(shù)型、研究型和應(yīng)用型，其中應(yīng)用型高等教育包括以?？茖哟螢橹鞯母呗毟邔Ｔ盒！⒁员究茖哟螢橹鞯牡胤皆盒Ｒ约安糠謶?yīng)用型專業(yè)研究生教育。當前，為了適應(yīng)世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的快速發(fā)展，我國實施了一系列如“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“中國制造2025”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家新戰(zhàn)略。新工科核心內(nèi)容之一就是工科高校要對工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)人才。因此，地方本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標進行針對性研究，構(gòu)建一套科學(xué)合理的高校學(xué)生創(chuàng)新能力指標體系對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及創(chuàng)新水平的提高尤為重要。

普通本科高校就何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是高等教育改革中的重要課題，傳統(tǒng)的評價體系主要表現(xiàn)為以分數(shù)為核心，過于強調(diào)考試的作用。通過開展大學(xué)生創(chuàng)新能力評價方法研究，不僅有利于確立以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的教育理念，而且會鼓勵富有創(chuàng)新精神的學(xué)生積極投入到創(chuàng)新活動中，有利于人才的脫穎而出以及創(chuàng)新意識的普及。

國內(nèi)學(xué)者提出了很多的方法。基于層次分析法（AHP）的評價體系給出了定性與定量要素結(jié)合，給出了詳細實現(xiàn)步驟，并采用加權(quán)綜合評價、多級模糊數(shù)學(xué)評價等多種評價方法，建立了評價體系;提出可以將大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用到提升高職學(xué)生的雙創(chuàng)能力中，并應(yīng)用AHP及模糊評價法進行實證研究。但應(yīng)用型本科學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)新環(huán)境及地域的差異仍然存在評價方法不科學(xué)等問題。

近年來，沈陽工程學(xué)院主動適應(yīng)地方經(jīng)濟需求，根據(jù)行業(yè)人才需求，深化產(chǎn)教融合、開展校企合作，特別重視培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如將創(chuàng)新學(xué)分納入教學(xué)課程體系，鼓勵在校大學(xué)生積極參與教師的科研課題、申報各類大科創(chuàng)項目等，為學(xué)校建立創(chuàng)新能力評價體系提供了科學(xué)依據(jù)，本文以應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評價為例，建立綜合評價指標體系，并描述應(yīng)用多種綜合評價方法進行評價的全過程。

一、創(chuàng)新能力綜合評價指標體系建立及權(quán)重計算

地方高校工科學(xué)生創(chuàng)新能力是多因素、多指標的綜合反映。為此，通過結(jié)合當前社會對創(chuàng)新型人才的需求，充分借鑒多元智力理論，并遵循全面性、科學(xué)性和可操作性原則，對創(chuàng)新能力指標體系進行細化分解，在征求、詢問十幾位專家意見的基礎(chǔ)上，運用德爾菲法，經(jīng)過數(shù)輪的篩選、增刪、調(diào)整和整合，最終匯總得出一個能比較反映群體意志的預(yù)測結(jié)果，即可確定一、二、三級指標。

選擇相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)水平和實踐經(jīng)驗很豐富，對系統(tǒng)的各種特性十分了解的專家并保證專家回答問題的獨立性。收集專家對表3中初選評價指標的意見后，對每個問題進行定量統(tǒng)計歸納，確保反映專家的集體意見。將統(tǒng)計歸納后的結(jié)果反饋給專家。每個專家根據(jù)統(tǒng)計歸納結(jié)果，慎重考慮其他專家意見后，允許修改自己的意見。重新統(tǒng)計歸納，并再次反饋給專家。如此反復(fù)進行，直至意見趨于一致。

對初選指標進行選擇和優(yōu)化，我們所構(gòu)建的地方本科高校工科學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標體系，包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能等四個二級指標系統(tǒng)。在評價指標體系中，這四項要素呈現(xiàn)出一種互動態(tài)勢，相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用，有機構(gòu)成了創(chuàng)新能力評價的標準系統(tǒng)，比較完整地揭示了創(chuàng)新能力的要素內(nèi)涵，最終確定的評價指標體系。

二、創(chuàng)新能力綜合評價方法

在構(gòu)建評價指標體系的結(jié)構(gòu)模型后，必須確定各評價指標的具體權(quán)重。權(quán)重是一個相對概念，指標的權(quán)重表示了該指標在整個評價體系中的相對重要程度。指標權(quán)重的取值在0—1之間，各評價指標的權(quán)重值總和為1。確定權(quán)重數(shù)值的方法有很多，考慮到新能力各評價指標間具有的依存性和反饋性，選取網(wǎng)絡(luò)層次分析法來確定指標權(quán)重。

（一）分析元素組之間和各元素之間的相互關(guān)系，明確它們之間的相互依存和反饋關(guān)系。

（二）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型中各指標的相互關(guān)系構(gòu)建專家測評判斷表，采用AHP方法中的1—9標度方法，對存在相互影響關(guān)系的各元素和元素組進行兩兩判斷比較，來確定它們的相對重要程度。

（三）根據(jù)專家按照1—9標度法的打分構(gòu)造判斷矩陣。

（四）對判斷矩陣進行一致性校驗，當一致性比率CR<0.1時，認為通過了一致性判斷。

（五）整合各指標元素間的判斷矩陣，形成超矩陣。

（六）運用AHP算法中的“和法”對超矩陣進行歸一化處理，得到加權(quán)超矩陣。

（七）求出加權(quán)超矩陣冪方的極限，如果極限值收斂且唯一，并且各列向量完全相同，則該列向量即為所有元素相對于目標的綜合權(quán)重向量。

結(jié)語

對工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價要建立在以人為本的基礎(chǔ)上，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要對大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行合理定位。評價方法要具有科學(xué)性、客觀性和可操作性，定性和定量評價相結(jié)合。對大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價既要考核現(xiàn)實創(chuàng)新能力，也不應(yīng)忽視其未來創(chuàng)新能力。

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