劉海玲

【摘 要】信息技術(shù)支撐下的現(xiàn)代課堂教學比傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容更加豐富、知識呈現(xiàn)更加形象生動，對于這樣的課堂，評價方法也應進行更新，應開展針對教師與學生的雙重評價以達到對課堂教學的評價。通過分析信息技術(shù)環(huán)境下的教學特點、評價的功能與內(nèi)容，最后總結(jié)出評價的方法，即教師自我評價、過程性評價和學習過程與效果評價三個方面。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學過程；學習過程；評價方法

傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中，教師主要是利用黑板、粉筆、口述等去完成教學工作，教學內(nèi)容和資源比較單一煩味，教學氛圍比較枯燥，學習效率較低。信息技術(shù)支援下的現(xiàn)代課堂教學在圖片、文字、聲音、視頻的強大資源整合下，課堂生動活動，形象直觀，而對于信息技術(shù)支持下的課堂教學，應該有新的評價方法，使其更符合現(xiàn)代課堂教學的發(fā)展。

一、信息技術(shù)環(huán)境下的教學特點

1.資源豐富。信息技術(shù)能為課堂提供豐富的資源，尤其是結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲取非常豐富的資源，不再局限于某個學科、學校，突破了時空的限制，資源的類別、版本、語言、表現(xiàn)形態(tài)都有了前所未有的開闊，課堂能獲得前所未有的海量信息。利用信息資源創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境是豐富、有趣、形式多樣的，而學生從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學習資源更加實用、先進。

2.方式多樣。多媒體形式多樣，內(nèi)容豐富，可以創(chuàng)設(shè)多樣的課堂環(huán)境，以刺激學生的視聽感官，激發(fā)大腦活動。以信息技術(shù)為載體開展的教學環(huán)境，不僅可以擴充學習資源，提高學習效率，還可以促進學生的協(xié)作與交流，教學效果遠大于傳統(tǒng)的課堂。教學媒體的介入，特別是教師適當、適時、適量運用現(xiàn)代化教學手段，對幫助學生解決重點和難點問題非常有益。

3.更多交互。傳統(tǒng)課堂中，面對幾十個學生，教師很難進行全面互動，為了保證教學質(zhì)量，除了課堂講、課后作業(yè)反饋，有時甚至還要單獨輔導。信息技術(shù)環(huán)境下的師生交互存在即時交互與延時交互兩種形式，交互的對象多，交互工具多，有利于促進學生交互的主動性。學生的交流互動不再單一，可以選擇與任課教師交互，也可以選擇與其他人交互，甚至可以請網(wǎng)絡(luò)專家指導。通過電子郵箱、BBS、即時聊天工具、微課等，學生能夠獲得更多的知識。

4.個性學習。信息技術(shù)環(huán)境下學生可以按照教師的要求完成教學任務，也可以根據(jù)自己的需求進行個性化的學習。所以，教師要做的不只是傳播知識，更重要的是制定適合學生發(fā)展的學習目標。

二、信息技術(shù)環(huán)境下課堂的評價

（一）評價功能

1.反饋功能。反饋分為兩個層面：一是對教師教學的反饋，主要是針對教法、教學設(shè)計、教學目標等的教學反思，幫助教師提高教學水平和信息技術(shù)水平；二是對學生學習的反饋，主要是通過反饋檢測學習效果，并有助于學習興趣的培養(yǎng)和知識的鞏固。

2.激勵功能。對教師的評價，可以幫助教師認識自己的教學優(yōu)勢與不足，能夠指導教學工作方向，揚長避短地開展教學工作；對學生的評價，不但有助于學生認識自我的作用，更有激勵向前的作用。

3.導向功能。評價的目的不是要給出學習的結(jié)果，而是指導師生的發(fā)展方向。

（二）評價內(nèi)容

1.資源選擇。教師提供給學生的教學資源要根據(jù)學生及教學的實際情況進行加工處理，要篩選出適合學生發(fā)展的資源，同時要根據(jù)學生的不同情況提供不同層面的資源。資源的種類和內(nèi)容要根據(jù)學生的發(fā)展情況不斷更新，要根據(jù)課程的變化和發(fā)展的動向適時調(diào)整資源的狀態(tài)。

2. 組織教學。教師在教學活動中要利用信息技術(shù)的優(yōu)越性提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，組織學生按教學設(shè)計開展教學活動。教師要發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)越性提高學生學習的積極性，創(chuàng)設(shè)教學情境，教學內(nèi)容要緊扣課題，設(shè)計的活動要新穎有趣，信息技術(shù)的使用要適時等。

3.交互交流。交互對教學而言很重要，它可以反映出學生注意力的集中程度、知識的掌握程度以及學習的興趣與效率。信息技術(shù)環(huán)境下學生與學生之間的交互、學生與教師的交互、學生與計算機之間的交互等，都在教學評價中占有重要內(nèi)容。尤其是學生與教師的交互，必須做到回答及時、廣泛參與及積極討論。

4.媒體應用。媒體是教學的輔助工具，是知識的載體。對媒體的應用評價，要站在使用工具的角度進行評價。對媒體的選擇要注重圖形、圖像、聲音等多種媒體的結(jié)合，媒體的運用要與所授課程有機結(jié)合，作為輔助工具進行使用。

5.學習任務的指導。信息環(huán)境下的學生學習更需要的是教師對學習的指導，而非知識的傳授。當學生學習過程中遇到問題時，教師不應直接解決問題，而應引導學生去找到解決問題的途徑和方法，所以要側(cè)重評價教師在學習活動中的指導作用，如作業(yè)的布置、專題討論是否緊扣主題等。

（三）評價的方法

1.教師自我評價。教師通過開展自我評價能夠達到自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的目的。不斷地反思，能促進教師對教學目標的達成，教學的技能、知識的掌握等內(nèi)容有進一步的認識，從而不斷優(yōu)化教學的水平。

2.課堂教學過程性評價。教學過程評價側(cè)重于學習資源的利用、學習互動情況和學習方式選擇的評價。學生學習過程的主動性、思維活躍性、學習技能掌握情況成為評價的重點，同時學生、教師、計算機之間是否存在著交互，是否培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)手段解決自己學習問題的策略。

3.學習過程評價。信息技術(shù)環(huán)境下更注重學生學習過程的評價，通過記錄學習軌跡、學習內(nèi)容、回答反饋、參與討論等各個環(huán)節(jié)達到學習過程的評價。其中最有代表性的評價工具為“學生學習過程電子檔案”。

綜上所述，信息技術(shù)支撐下的課堂教學評價是一個復雜的評價過程，既是對教師教學的評價過程，也是對學生學習的評價過程，既是對資源媒體使用效果的評價過程，也是對教學設(shè)計的評價過程，但最重要的還是在于對學生學習的過程性評價。

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