摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，滲透有效的閱讀分析方法，幫助小學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，逐步提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。能夠在語(yǔ)文閱讀理解能力，運(yùn)用思辨能力合理的分析問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的理解能力，也能有效地改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材 思辨能力 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生建立良好的思辨思維，培養(yǎng)小學(xué)生的文化內(nèi)涵，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維比較活躍，若是采用比較古板的教學(xué)方法，很容易限制小學(xué)生的語(yǔ)文思維，并不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重深入挖掘教材內(nèi)容中所包含的知識(shí)和內(nèi)涵，采取多元化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，從而幫助小學(xué)生更加高效地開(kāi)展語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)。

一、從語(yǔ)言入手，字斟句酌，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

文章中字句的巧妙運(yùn)用是這篇文章的精華所在，是學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的典范。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的字句用法，感受文字語(yǔ)言的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中字斟句酌，培養(yǎng)思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)《索溪峪的野》這篇課文時(shí)，教師可以針對(duì)“野”進(jìn)行分析，結(jié)合上下文，感受文章中“山野、水野、動(dòng)物野、游人野”，能夠使學(xué)生領(lǐng)略到索溪峪的野，并能掌握文字的巧妙用法，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文思維。教學(xué)最后一句“人們，在這山水中返璞歸真了”，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話(huà)進(jìn)行分析，使學(xué)生了解返璞歸真在本句話(huà)中的用法。結(jié)合文章中的主要內(nèi)容，分析這句話(huà)在文章中的主要含義，感受作者為讀者呈現(xiàn)出的人景合一的和諧畫(huà)面。通過(guò)利用教材內(nèi)容中的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多賞析字句的方法，提高學(xué)生的思考能力，使學(xué)生的思辨能力得到有效的培養(yǎng)。

二、從情感入手，深挖教材，培植學(xué)生的思辨素養(yǎng)

教材內(nèi)容是經(jīng)過(guò)篩選編入到教科書(shū)中的，具有較高的教學(xué)意義。在思辨能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教材內(nèi)容在課堂中的滲透。在課前制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方式，來(lái)逐步推動(dòng)教學(xué)任務(wù)。例如在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書(shū)》閱讀教學(xué)時(shí)，教師按照課后任務(wù)來(lái)制定教學(xué)流程。首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀本篇文章，明確本文所講述的主要內(nèi)容。詢(xún)問(wèn)學(xué)生是如何看待“讀書(shū)”這件事情的，教師了解到學(xué)生的想法之后，帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章。文章中首先寫(xiě)到了周恩來(lái)對(duì)伯父所說(shuō)的“中華不振”而感到疑惑，教師可以提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生表達(dá)自己的看法，隨后推動(dòng)課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠深切地感受到周恩來(lái)總理在年少時(shí)，將個(gè)人學(xué)習(xí)與中華民族崛起相聯(lián)系的思想決心，深刻領(lǐng)悟這種情感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，能夠認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，將社會(huì)的發(fā)展和自身讀書(shū)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、從內(nèi)容入手，分析情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

教師可以從教學(xué)內(nèi)容入手，帶動(dòng)學(xué)生分析文章的主要內(nèi)容和故事情節(jié)，分析故事推進(jìn)的主要邏輯性，在教師的帶領(lǐng)下，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠運(yùn)用清晰的思維來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積累一定的閱讀知識(shí)，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作方面，能夠具備清晰的寫(xiě)作思路。例如在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》這一篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析故事情節(jié)，前文中的人物描寫(xiě)為后面事情的發(fā)生做了鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生概述主要的故事脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生概括全文的能力，在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維也得到了培養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，只有深入挖掘教材內(nèi)容，做好文章的分析工作，才有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性。

四、從主旨入手，挖掘內(nèi)涵，培育學(xué)生的思辨品質(zhì)

教師利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以從文章主旨入手，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析和探索，促使學(xué)生能夠利用批判性思維來(lái)審視文章的主旨，充分理解文章中蘊(yùn)含的情感和中心思想，提高學(xué)生的思想境界。例如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這一篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)的背景知識(shí)，從文章內(nèi)容和背景知識(shí)入手，讓學(xué)生了解這首詩(shī)中所描寫(xiě)場(chǎng)景的歷史背景。首聯(lián)是全詩(shī)的總綱，教師可以在講述完全詩(shī)之后，回到首聯(lián)，使學(xué)生感受到詩(shī)句中所包含的英雄氣概。在分析這首詩(shī)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時(shí)間，給予學(xué)生一定的方向進(jìn)行探索。例如，在分析尾聯(lián)時(shí)，體現(xiàn)了紅軍樂(lè)觀自信的精神，以及對(duì)美好未來(lái)的向往，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行討論，敢于發(fā)表自己的看法，共同探討從詩(shī)中獲得的感受和情感。教師可以提問(wèn)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)自己的想法和見(jiàn)解做出答辯，便于學(xué)生更加充分的掌握文章內(nèi)容，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，在接觸到文章后，能夠利用自身的思辨能力來(lái)分析文章，走進(jìn)文章滲出，和作者進(jìn)行心與心之間的交流，體會(huì)文章中的情感和主旨思想。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生在閱讀中能夠以批判性思維來(lái)分析文章，掌握文章中的語(yǔ)言文字的使用方法，分析文章主旨，感受文章中所滲透的情感，在逐步培養(yǎng)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成創(chuàng)新思維和能力，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，促使學(xué)生建立語(yǔ)文思維模型，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介

康彥景（1984.2—），女，漢族，籍貫：山東省莘縣，本科，一級(jí)教師，山東省聊城市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。