錢(qián)承紅

摘 要：在深化基礎(chǔ)教育課程改革的新階段，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵、調(diào)整教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能，是教師自我提升的內(nèi)在需要，也是推進(jìn)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵所在。筆者以石家莊市第四十二中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為例，探究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，對(duì)于推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：改革 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 創(chuàng)新能力 途徑

從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念來(lái)看，人們對(duì)教育功能的認(rèn)知是“傳承社會(huì)文化”[1]。新課改教育背景下，教師是教育改革與學(xué)校發(fā)展的主力軍，其作為學(xué)習(xí)主體和發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受到社會(huì)的普遍關(guān)注，這也成為影響教育改革的重要因素。如何采取有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，成為我們亟待研究的課題。

一、把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展科學(xué)內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷積累、專(zhuān)業(yè)技能的不斷提升，也包括教學(xué)理念和價(jià)值態(tài)度的發(fā)展與升華[2]。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師自身不斷努力的過(guò)程。教師個(gè)人需要在師資培育階段、任教階段持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷把握其專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，逐漸成長(zhǎng)為一名成熟的研究型、學(xué)習(xí)型、智慧型教師。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵并非一成不變，教育改革的不同階段對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)需求有所不同，這些需求的變化促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷地拓展和外延。

二、提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新能力

（一）學(xué)術(shù)研究的應(yīng)用能力

在課題學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，一線教師永遠(yuǎn)站在教育教學(xué)改革的最前沿。我們要求教師“用科研的眼光看問(wèn)題、用科研的思維想問(wèn)題、用科研的方法解決問(wèn)題”。通過(guò)對(duì)學(xué)科中的核心問(wèn)題、教研中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，提煉出宏觀教育科學(xué)課題;或通過(guò)探索微小課題中顯性化、清晰化、類(lèi)別化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。例如，學(xué)校制定了《校本課題研究指南》，在申請(qǐng)立項(xiàng)、研究實(shí)施等方面，指導(dǎo)各年級(jí)各學(xué)科制定出具體的學(xué)術(shù)研究方案，明確課題研究每一階段的具體任務(wù)，保證研究分階段有序地推進(jìn)，使教師的學(xué)術(shù)研究能力得到了迅速的提升。

（二）教學(xué)行為的反思能力

教學(xué)反思是認(rèn)知、是行動(dòng)、也是工作常態(tài)。教師利用課堂錄像、訪談?dòng)涗洝⒎此既罩?、學(xué)生評(píng)議、同行觀摩等多種途徑，進(jìn)行技術(shù)層面、觀點(diǎn)層面、解釋層面的反思，實(shí)現(xiàn)著三個(gè)“從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)”的反思能力，即：對(duì)自己教育對(duì)象的觀察從無(wú)意識(shí)到有意識(shí);對(duì)自己教育行為的反思從無(wú)意識(shí)到有意識(shí);對(duì)教育意義的實(shí)現(xiàn)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)。反思能力的提升，對(duì)于教師持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及課堂教學(xué)品質(zhì)的改善大有裨益[3]。

值得一提的是，反思活動(dòng)已經(jīng)多層面、立體化的滲透到學(xué)校的日常教育教學(xué)工作中，從日常班級(jí)管理中班規(guī)班紀(jì)的制定到年級(jí)考試成績(jī)分析會(huì);從班級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)到年級(jí)教育專(zhuān)題研討會(huì);從教研組的教研活動(dòng)到年級(jí)備課組集體備課。實(shí)踐證明，通過(guò)運(yùn)用反思的工作方法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（三）實(shí)施策略的合作能力

改變教師“單兵作戰(zhàn)”的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。要求教師有效地對(duì)教學(xué)策略、資源等，通過(guò)集體討論、智慧碰撞等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，激發(fā)群體的合作意識(shí)與探究能力。例如，學(xué)校各年級(jí)教案、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、各學(xué)科拓展課程的實(shí)施等，都是教師團(tuán)隊(duì)思考與碰撞、反思與沉淀的智慧結(jié)晶。將教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)整合為集體發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)集體發(fā)展目標(biāo)又通過(guò)教師個(gè)性化的教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地研磨教材、解讀文本、把握課堂，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化合作能力水平的整體提高。

三、開(kāi)拓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效途徑

（一）開(kāi)展多元化培訓(xùn)

學(xué)校以指導(dǎo)教師從依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向理念更新與文化再造為培訓(xùn)理念，以關(guān)注教師實(shí)際需求和課改動(dòng)態(tài)為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置，通過(guò)內(nèi)容多元、“量身定制”的研修培訓(xùn)供給方式，為教師提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。多元化培訓(xùn)為教師們打造一個(gè)自我更新的能量場(chǎng)，培訓(xùn)的高端效果則表現(xiàn)為從“輸血”到“造血”的實(shí)質(zhì)性改變，實(shí)現(xiàn)了教師實(shí)際轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力的提升。例如，學(xué)校的多元化培訓(xùn)，在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，積極推進(jìn)“走出去”培養(yǎng)方式，努力培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)的“引路人”。通過(guò)選派優(yōu)秀青年教師、學(xué)術(shù)帶頭人赴意、韓、法、英等20多個(gè)國(guó)家的合作院校訪學(xué)交流，派出教師把國(guó)外中學(xué)的教育理念、教學(xué)方法、課程內(nèi)容以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化、文明禮儀等信息反饋回來(lái)，為學(xué)校的教育教學(xué)改革提供有益的借鑒，成為學(xué)校提升國(guó)際化培養(yǎng)能力有利的內(nèi)部條件。

（二）打造成長(zhǎng)共同體

利用“搭建平臺(tái)、師徒結(jié)對(duì)、快速成長(zhǎng)”的思路，提升教師學(xué)科建設(shè)能力，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。例如，學(xué)校注重發(fā)揮本校名、優(yōu)教師的力量，建立全方位的“傳幫帶”成長(zhǎng)共同體，開(kāi)展“青藍(lán)工程”立項(xiàng)工作，施行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師進(jìn)行“一對(duì)一”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)青年教師與名師共同快速、健康的成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)，是落實(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)導(dǎo)向。全方位、深層次、多角度教師量化評(píng)價(jià)體系的建立，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力。例如，學(xué)校出臺(tái)教師《發(fā)展性評(píng)價(jià)方案》。該方案可概括為“一性二元三階段”：“一性”指過(guò)程性評(píng)價(jià);“二元”指主體和客體;以自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)為主;“三階段”指日常評(píng)價(jià)——重點(diǎn)評(píng)價(jià)——綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要的參與力量包括評(píng)價(jià)對(duì)象自身、在校學(xué)生、同行專(zhuān)家以及教輔人員。在評(píng)價(jià)手段上，除了傳統(tǒng)上的考核量化表、專(zhuān)家聽(tīng)課，還包括被評(píng)價(jià)教師的自我評(píng)測(cè)、同行互評(píng)、以及與師生代表的民主座談等。

教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路。在深化基礎(chǔ)教育課程改革的新階段，教師要能夠真正站在教育前沿地帶進(jìn)行探索，為中國(guó)未來(lái)教育發(fā)展貢獻(xiàn)方案和智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]張素玲.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與策略[J].遼寧教育研究，2013（8）：80-81.

[2]李月芳.新課程改革與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2006（2）：22-24.

[3]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究，2002（7）：12.