【摘要】“觀課”是在傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的新認(rèn)識(shí)，與傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)相比，課堂觀察的內(nèi)涵更為豐富，對(duì)一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更具指導(dǎo)意義。本文從高中生物“觀課”的教研策略的視角，嘗試從生物教研的角度來(lái)談“觀課”實(shí)施策略從而提高教師的教研業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

【關(guān)鍵詞】觀課;教研策略;教師成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0183-02

在新高考要求下，教學(xué)的聽(tīng)評(píng)課要具有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變教學(xué)行為的作用。然而，傳統(tǒng)的聽(tīng)課長(zhǎng)期以來(lái)一直被看作是對(duì)教師的單一評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)檢測(cè)要完成的任務(wù)。這種評(píng)課往往成了應(yīng)付的模式化，對(duì)教師的成長(zhǎng)沒(méi)能起到很好的促進(jìn)作用。而一節(jié)有效的“觀課”是通過(guò)課堂觀察來(lái)共同探討一節(jié)好課堂的呈現(xiàn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有很大的指導(dǎo)意義。

一、傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課的缺點(diǎn)

在許多學(xué)校，傳統(tǒng)聽(tīng)和評(píng)課的目的是完成學(xué)校教導(dǎo)處聽(tīng)課和評(píng)課的規(guī)定任務(wù)。第一，大多停留在對(duì)“量”的索引或形式中，對(duì)課堂的深度如何，效果如何，但很少查詢(xún)和考慮。甚至有的老師臨時(shí)抱佛腳，臨到教學(xué)前檢查再找同事抄。第二，在課程評(píng)價(jià)中經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：要么“向一邊靠”，第一個(gè)人說(shuō)“好”，而幾乎所有的人都說(shuō)好話(huà)。大多數(shù)評(píng)價(jià)都不能反映出真正有價(jià)值的、實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容來(lái)。

傳統(tǒng)聽(tīng)課往往是脫離教學(xué)實(shí)際的。傳統(tǒng)聽(tīng)課與評(píng)課的教師往往關(guān)注課堂上的教師，主要觀察教師教態(tài)，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方法、教學(xué)媒體的使用等，但是對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)效果的關(guān)注不夠，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的分離。這種模式對(duì)教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)只是他人課堂教學(xué)的膚淺的搬用，而不是他人課堂教學(xué)的本質(zhì)，嚴(yán)重阻礙教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、新課程改革背景下的“觀課”意義和要求

新課程改革下的“觀課”要求課堂觀察是參與者和授課者的平等對(duì)話(huà)，共同對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行談?wù)摵头此?，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種研究活動(dòng)。從“聽(tīng)課評(píng)價(jià)”到“看課討論”，不僅是一個(gè)新詞，更是一種教學(xué)科研文化建設(shè)，具體體現(xiàn)在：（1）研討課堂教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法;（2）檢測(cè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平;（3）鍛煉教學(xué)行為，鑄造高素質(zhì)人才;（4）了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索課堂改革的方法?？傊蟆坝^課”參與者把自己融合進(jìn)課堂教師的教學(xué)情境中，對(duì)于點(diǎn)的教學(xué)要思考：“如果是我上課，我如何突破”。這種“觀課”的實(shí)質(zhì)是所有課堂參與者在平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上圍繞觀察教學(xué)信息進(jìn)行研討，探索教學(xué)實(shí)踐的各種可能性。而這種平等對(duì)話(huà)需要課程的客觀化、科學(xué)化、有計(jì)量化。

三、高中生物“觀課”的教研策略

“觀課”我理解為應(yīng)該是集中眾人的思考談?wù)撘还?jié)課應(yīng)該如何上，然后由一位老師來(lái)呈現(xiàn)討論的課堂，觀察老師“觀課”后再議再構(gòu)建新的課堂并推廣。需要參與者交流與合作的意愿，多方的開(kāi)放和接受，以及彼此之間的積極互動(dòng)和溝通。集眾人思維的“觀課”應(yīng)該要有如下的策略。

（一）詳盡的“觀課”前準(zhǔn)備

詳盡課前準(zhǔn)備才能開(kāi)始有效的課堂，“觀課”也一樣。一個(gè)有效的“觀課”要求如下：（1）提前討論課堂的主題。針對(duì)課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，在課前進(jìn)行充分的溝通和咨詢(xún)，使教師和“觀課”參與者能夠充分了解學(xué)情，以指導(dǎo)課堂教學(xué)的方向。（2）讓授課老師先講解學(xué)情和自己的設(shè)計(jì)教學(xué)思路。（3）觀課成員教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前和學(xué)生交流。例如，高中生物學(xué)必修2《基因在染色體上》這一節(jié)的觀課教研準(zhǔn)備：授課教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)先有一個(gè)說(shuō)明;觀課老師課前研討了解學(xué)生的學(xué)情。重點(diǎn)班的我們觀課的主線(xiàn)方向是學(xué)生的思維運(yùn)用能力，而普通班的觀課視角落實(shí)在課本知識(shí)點(diǎn)的把握上。參與觀課的教師“觀課”前任務(wù)細(xì)化分工合作：比如高中生物必修2《基因在染色體上》這一節(jié)的觀課教研準(zhǔn)備。觀課老師課前研討確定觀課主線(xiàn)，如何深入運(yùn)用孟德?tīng)柤僬f(shuō)-演繹法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)基因在染色體上。主線(xiàn)確立后，觀課教師要分工合作：吳凌飛教師負(fù)責(zé)記錄教師的活動(dòng)，黃小玲教師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的活動(dòng)，何嘉偉教師負(fù)責(zé)全程的錄像記錄等等。

（二）設(shè)計(jì)主題式問(wèn)題研討主線(xiàn)并設(shè)計(jì)科學(xué)的觀察量表

傳統(tǒng)的聽(tīng)課教研中聽(tīng)課教師更多的是按照自己的個(gè)人主觀意識(shí)來(lái)聽(tīng)課評(píng)課，很多時(shí)候基于同事之間的關(guān)系評(píng)課的是非?；\統(tǒng)的泛泛而談或者根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)“一邊倒”，這樣得到的教學(xué)反饋是不科學(xué)的。而有效的觀課反饋是要求有科學(xué)的數(shù)據(jù)分析支持的，因此，有必要設(shè)計(jì)一個(gè)基于學(xué)習(xí)主題的課堂觀察量表。觀課教師根據(jù)研討要達(dá)成的目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)效果設(shè)計(jì)不同的觀察量表?？梢愿鶕?jù)不同的方向來(lái)設(shè)計(jì)，比如從問(wèn)題數(shù)量、問(wèn)題認(rèn)知水平、提問(wèn)目的、提問(wèn)方式、學(xué)生回答方式、學(xué)生回答類(lèi)型教師的課堂處理的方式等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如在高中生物必修2《基因在染色體上》這一節(jié)就可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，教師課堂的角度等等來(lái)設(shè)計(jì)不同的觀察量表。

（三）進(jìn)行翔實(shí)的課堂觀察記錄和分析

傳統(tǒng)的觀課基本是著眼于觀察教師處理的重難點(diǎn)，記錄上課教師的筆記;很少有教師能夠針對(duì)具體問(wèn)題和研究方向進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)價(jià)，也沒(méi)有多少教學(xué)問(wèn)題需要在教學(xué)實(shí)踐中考慮和爭(zhēng)議。有效的“觀課”應(yīng)著眼于發(fā)現(xiàn)課堂，立足于學(xué)生原本的活動(dòng)，選擇好不同的觀察“視角”。參與“觀課”的老師應(yīng)該在上課前并根據(jù)觀察任務(wù)選擇合適的觀察視角，了解學(xué)生的基本狀態(tài)。按照定量或定性的記錄表格，按照觀課前談?wù)摰娜蝿?wù)分配和設(shè)計(jì)好的量表來(lái)進(jìn)行詳盡并且客觀的記錄。

（四）作出客觀的課堂評(píng)價(jià)及反思

課堂評(píng)價(jià)是指觀察者進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的具體視角，目的是進(jìn)行教學(xué)反思修改教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)研究小組成員的教學(xué)技能和水平。具體操作要求：（1）觀察者根據(jù)觀察量表的分析和推斷，對(duì)課堂觀察現(xiàn)象進(jìn)行全面描述和評(píng)價(jià)，并對(duì)圖形、圖表、文字等隱患進(jìn)行合理的解釋。（2）注重課堂細(xì)節(jié)，盡可能做到全方位的觀察和記錄分析。（3）定量與定性相結(jié)合。觀察質(zhì)表的結(jié)論要有觀察量表的數(shù)據(jù)分析的支持，做到用科學(xué)客觀的語(yǔ)言描述觀察結(jié)果和結(jié)論。（4）果實(shí)外展。通過(guò)課堂表層現(xiàn)象，我們可以深刻地理解教學(xué)的本質(zhì)，把握教學(xué)的主要問(wèn)題和實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，總結(jié)被觀察者的突出教學(xué)特點(diǎn)和主要問(wèn)題。（5）反思自省性。課堂難點(diǎn)的突破要轉(zhuǎn)化為“如果我來(lái)教應(yīng)該如何突破”的情景反思，得到自我的提升和發(fā)展。

“觀課”反思后要有課程再創(chuàng)立的過(guò)程，這樣才是一份有效度的“觀課”。具體設(shè)計(jì)路線(xiàn)如下：

無(wú)論是作為授課老師還是作為觀課老師，有效的課堂觀察對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)能豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思維，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有利于青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教研組中如能在基于平等“觀課”基礎(chǔ)上開(kāi)展同課異構(gòu)，相信教研組的教師本身和教研組的教學(xué)水平都能得到一定的提升。

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