趙國棟　李剛　錢荷英

【摘要】生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的有效手段，因此在高校生物課堂中實驗教學(xué)占有十分重要的地位。本文首先闡述了目前高校實驗教學(xué)中存在的問題，其次分析了任務(wù)型教學(xué)模式的特征，最后提出了在高校實驗教學(xué)中如何有效應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的方法，希望對高校的實驗教學(xué)工作能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式? 高校實驗教學(xué)? 應(yīng)用

【課題項目】江蘇科技大學(xué)校教改項目，課題名稱：《蠶體解剖生理學(xué)》實驗教學(xué)改革。

【中圖分類號】G64 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0255-01

提高學(xué)生的實踐能力是實驗教學(xué)的根本目的，可是由于大多數(shù)高校對實驗課程設(shè)計與講授缺乏相應(yīng)的重視而使其缺乏科學(xué)性與新穎性，造成了學(xué)生無法真正參與到實驗教學(xué)中，對實驗課程也缺乏積極性，因此也不嚴(yán)格按照實驗的要求來進行實驗操作，常常是敷衍了事。而任務(wù)型教學(xué)模式可以很好的彌補這一缺陷，使開設(shè)實驗課程的教學(xué)目的得以實現(xiàn)，為提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰μ峁┝吮ＷC。

一、高校生物實驗教學(xué)中存在的問題

（一）忽略實驗而注重理論

理論教學(xué)常常作為高校生物教學(xué)的重點，而實驗課程相比于理論課程授課時間往往較少。實驗課由于課時受限而往往出現(xiàn)實驗準(zhǔn)備不充分和實驗過程出現(xiàn)偏差等問題，這些問題都會在一定程度上影響學(xué)生的實驗操作能力和水平的提高[1]。其次，有不少實驗課程的教師只關(guān)注學(xué)生的理論成績而對于實驗成績卻重視程度不夠。

（二）生物實驗的方法和內(nèi)容較為陳舊

有少部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進行生物實驗教學(xué)活動，向?qū)W生們教授實驗的操作步驟，實驗結(jié)果也往往是固定的，學(xué)生只要按照教師所講的去完成即可，其實這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

（三）忽略技能的訓(xùn)練而只重視知識的傳授

學(xué)生走進生物課程的實驗室就可以看到各種各樣的實驗器材和藥品，但是學(xué)生對這些器材和藥品卻幾乎一無所知。此外，在實驗課中教師往往仍然會利用大多數(shù)的時間來進行理論知識的講解，只留下了小部分的時間讓學(xué)生去進行實驗操作，這會在很大程度上限制學(xué)生的思維方式和實驗技能的提高。

（四）忽視能力培養(yǎng)而只重視理論驗證

對學(xué)生的探究能力和動手能力進行培養(yǎng)是生物實驗教學(xué)的最終目的。然而從目前生物實驗教學(xué)的情況來看，教師教學(xué)時都會按照課程教材來，對于實驗的說明課程教材往往一目了然，這就讓學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動性而始終處于被動的狀態(tài)[2]。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的特征

（一）建立學(xué)習(xí)小組

建立學(xué)習(xí)小組是任務(wù)型學(xué)習(xí)模式進行的基礎(chǔ)。小組合作可以形成一個良好的競爭環(huán)境，把學(xué)生之間的競爭變成小組競爭，教師也可以成為團隊的一部分，師生關(guān)系也會發(fā)生相應(yīng)的改變。此外，不管教學(xué)模式如何變化，學(xué)生始終都應(yīng)當(dāng)是生物實驗課堂的主體。

（二）教學(xué)任務(wù)規(guī)劃

教師在進行生物實驗教學(xué)時為了在任務(wù)規(guī)劃時符合課程學(xué)習(xí)的重點，一定要在課前對教材進行認(rèn)真的研究，選擇實驗任務(wù)時也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程的實際需要并進行小組的分配。在進行生物實驗任務(wù)型教學(xué)中，教師需要注意以下幾點：

1.合作性

將難度較大的知識點進行拆分，安排給每個不同的學(xué)生是任務(wù)型教學(xué)的最大特點，學(xué)生小組是任務(wù)型教學(xué)的基本單位，因此要將學(xué)生的合作性考慮進去。教師在讓學(xué)生學(xué)到知識的同時要注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

2.開放性

不論是教學(xué)的對象、教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)內(nèi)容，高校的生物實驗教學(xué)都應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的區(qū)別并具有一定的開放性。教師在進行任務(wù)型教學(xué)時要和學(xué)生產(chǎn)生良性的互動給學(xué)生一些輔助性的指導(dǎo)，但也要注意給學(xué)生一定的思考時間。

3.目標(biāo)性

任務(wù)型教學(xué)只是教學(xué)的手段而不是目的，教師需要深刻的去理解教材，使每一個任務(wù)點都來源于相應(yīng)的知識點從而具有一定的科學(xué)性。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在高校生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組

在進行小組分配時，教師要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與性格特點，然后安排難易不同的任務(wù)時也要綜合考慮到學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平。任務(wù)型教學(xué)的效果和學(xué)生是否能真正成為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)小組，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中也可以學(xué)會如何處理好與小組成員之間競爭與合作的關(guān)系。

（二）科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)小組的任務(wù)

要想充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，就必須讓學(xué)生都能參與到生物實驗的過程中并承擔(dān)起一部分的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)才會有效。教師也可以鼓勵小組與小組之間進行交流和溝通，同時也要鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，這樣教學(xué)活動才會更加高效。此外為避免實驗結(jié)果因過于繁瑣的實驗步驟而造成結(jié)果偏差，要注意盡量提高實驗的實用性。

我們在進行《蠶體解剖生理學(xué)實驗》這門生物實驗的教學(xué)中，教師就可以為每個學(xué)生安排不同的任務(wù)，比如解剖神經(jīng)系統(tǒng)不同的構(gòu)造、通過解剖胚胎而辨別不同的發(fā)育階段、測定食下量和消化量等指標(biāo)從而討論影響因素和提高途徑等，同時也可以將各種實驗進行結(jié)合組成一個新的實驗，讓所有的學(xué)生都能參與其中，這樣也能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此教師也可以讓小組與小組之間進行討論并且鼓勵學(xué)生要敢于提出質(zhì)疑，只有思想上的碰撞才能創(chuàng)造更多可能。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于高校的生物實驗教學(xué)中具有其他教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，在提高學(xué)生綜合能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力，從而幫助學(xué)生更快成長為高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻：

[1]周興.高校生物實驗教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式分析[J].現(xiàn)代交際，2016（10）：210-211.

[2]黃敏毅，段仁燕，程瑋瑋.應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)師范生綜合實驗?zāi)芰J].高師理科學(xué)刊，2015（12）：96-99.

[3]李剛，趙國棟，許平震.淺談新培養(yǎng)方案下的《蠶體解剖生理學(xué)實驗》教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018（37）：112-113.

[4]馮麗春，敬成俊.《蠶體解剖生理學(xué)》教學(xué)改革思考[J].蠶學(xué)通訊，2014（03）：59-61.

[5]黃志君，李文楚，鐘仰進.蠶體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)改革[J].廣東蠶業(yè)，2014（03）：16-17.