鄭錚

摘 要：2012年被稱為慕課元年，從這一年開始，各種各樣的MOOC開始在線上涌出，給傳統(tǒng)的高校教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。在這一背景下，我國各大高校只有立足于自身存在的教學(xué)過程的問題，并且充分吸收MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，形成一種線上線下互補的教學(xué)模式，才能夠真正為我國廣大的大學(xué)生提供最為有效、最為靈活的教學(xué)方案。因此，本研究立足于當前普遍存在于各大高校教學(xué)過程當中的師資力量缺乏、教學(xué)模式?jīng)]有得到與時俱進的創(chuàng)新等問題，進行深入的討論，希望能夠以此為基礎(chǔ)，來為我國高校在MOOC背景下的教學(xué)改革提供一條有力的路徑。

關(guān)鍵詞：MOOC;高校教改;困境;線上教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式創(chuàng)新

基金項目：2019年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題（項目編號：2019030401033）。

MOOC在中國又被稱為慕課，究其本質(zhì)，是一種面向于所有群體的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式不受時間地點的限制，可以最大程度上的將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源分配到各個地區(qū)，使得所有有網(wǎng)絡(luò)條件的人都可以共享，因此在興起之后就得到了大面積的歡迎。在這一背景下，高校作為教育領(lǐng)域的先鋒基地，是否能夠順應(yīng)時代潮流，對自身的教學(xué)模式加以改革和創(chuàng)新，將會在很大程度上決定高校未來培養(yǎng)的人才質(zhì)量。而本文也將以此為背景，深入探究在這一慕課背景下，高校在教學(xué)改革過程當中所面臨的困境，并提出與之相對應(yīng)的建議，希望能夠為我國各大高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化貢獻微薄之力[1]。

1 淺析MOOC背景下高校進行教學(xué)改革的困境

在如今這一時代當中，高等教育已經(jīng)不再是精英教育，而是普通大眾都觸手可及的教育[1]。但是隨著高校的蓬勃發(fā)展，其基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程，卻依然存在著諸多不容忽視的問題。而這些問題也在當前這一線上慕課教學(xué)模式影響力越來越廣泛的背景之下，日益凸顯

出來。

1.1 高校缺乏優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)課程師資力量

由于當前各大高校每年吸收的學(xué)生的數(shù)量逐年攀升，因此，就必須盡快擴大師資規(guī)模，才能夠滿足教學(xué)的需求。但是從客觀上來說，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)需要一個過程，而不能一蹴而就，因此，許多高校在一味引進優(yōu)質(zhì)人才的同時，也需要關(guān)注優(yōu)質(zhì)師資力量的培養(yǎng)。從目前的情況來看，在許多基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程當中，都普遍存在著優(yōu)質(zhì)教師人數(shù)不足的問題。許多教師雖然擁有較高的科學(xué)研究水平，但是由于沒有受過專業(yè)的教學(xué)能力培訓(xùn)，因此在課堂上往往只能采用照本宣科的方式來為學(xué)生進行說教，這樣一來，學(xué)生對課堂、對基礎(chǔ)學(xué)科的熱情也在逐漸降低。除此之外，由于當前我國高校普遍側(cè)重于對教師科研能力的評估，而忽視對教師教學(xué)能力的考核，這樣一來，許多有能力進行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的教師，往往不得不將更多的精力花費在撰寫論文、進行科研等方面，而他們的教學(xué)質(zhì)量也就因此而得不到長效的

提升[2]。

1.2 不具備先進的教學(xué)模式

當前，許多高校由于教師人才的緊缺，因此在各類基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程當中，采用的往往是大班授課的模式。這樣一來，由于教師一個人往往要承擔(dān)著巨大的教學(xué)任務(wù)，面對數(shù)量龐大的學(xué)生，因此教學(xué)質(zhì)量難免會下滑。而許多教師在這樣的背景之下，采用的教學(xué)模式往往是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以教室為根據(jù)地，以教材為教學(xué)內(nèi)容的中心，以教師的口頭講述為主要的方式，在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。久而久之，在這種枯燥的、單一的教學(xué)模式的限制下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也很難得到有效的培養(yǎng)。

1.3 課堂氛圍不佳

有相關(guān)調(diào)查顯示，超過半數(shù)的學(xué)生認為，在大學(xué)學(xué)習(xí)過程當中，獲取知識最主要的渠道來自課堂和教師。這一結(jié)果一方面顯示了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當中的重要地位，另一方面，也顯示了學(xué)生對于教師以及課堂的高度依賴性。但是與此同時，由于教學(xué)模式的落后、優(yōu)質(zhì)師資力量的緊缺等問題，很多學(xué)生在課堂上都沒有集中精神聽講，而是在玩手機或是看課外書，如此一來，基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量就始終難以獲得有效的提升，而課堂的氛圍也始終處在不理想的狀態(tài)中[2]。久而久之，這種教學(xué)模式就會在我國高校當中形成一個惡性循環(huán)，教師由于工作負荷壓力過大，而無法有效地提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也由于課堂積極性不高，而無法獲取有效的知識，提升自己的學(xué)習(xí)能力[2]。

2 淺析MOOC背景下高校進行教學(xué)改革的途徑

在這一慕課背景之下，雖然許多高校都凸顯出了自身教學(xué)改革過程當中不容小視的困境，但是另一方面，高校也可以借此機會，革新自身的教學(xué)模式，借助于慕課這一教學(xué)資源，來豐富教學(xué)資源，并重新創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)方案，為教師減壓，并且提升各大高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)趣味性[3]。

2.1 結(jié)合MOOC創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，緩解高校師資壓力

慕課的一個顯著優(yōu)勢，就是可以打破時間和空間的限制，最大程度上分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓世界各地的學(xué)生都能夠享受到平等的教育[3]。而在這一背景下，各大高校也可以利用慕課的這一優(yōu)勢，來緩解自身的師資壓力，重新激發(fā)教學(xué)的活力。高校可以創(chuàng)設(shè)以慕課學(xué)習(xí)為主、小班教學(xué)討論為輔的教學(xué)模式。讓學(xué)生在課后主動利用慕課學(xué)習(xí)知識，并且將學(xué)習(xí)過程當中的問題通過線上的渠道反映給教師，而教師在綜合收集學(xué)生的問題，在課堂上進行集中的討論和解決。如此一來，教師的教學(xué)壓力不僅可以得到大量的緩解，與此同時，教師也可以花費更多的時間和精力用于解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過度依賴于課堂和教師，從而大大打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在慕課背景下，高?？梢灾匦聞?chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)模式，讓學(xué)生利用線上的學(xué)習(xí)資源，進行自主的預(yù)習(xí)，而在課堂上，教師則可以轉(zhuǎn)變自身的身份，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，并且借助于問題導(dǎo)向、小組討論等教學(xué)模式，來重新煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.3 優(yōu)化課堂氛圍

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的大班教學(xué)模式，往往會使得教師平均分配到每一個學(xué)生身上的關(guān)注度大大下降。而在慕課背景之下，由于教師的教學(xué)壓力得到了很大的緩解，因此，高校就可以創(chuàng)新性的采取小班教學(xué)的模式，讓教師在小班當中集中性的解決學(xué)生的問題，如此一來，師生的密切程度就可以獲得顯著的提高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)問題也可以得到針對性的解決。如此一來，學(xué)習(xí)過程就不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)，而是“學(xué)與教”，學(xué)習(xí)在前，教導(dǎo)在后，讓學(xué)生真正感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并且在小班教學(xué)過程當中，獲得與教師近距離溝通和交流的機會。

3 結(jié)束語

MOOC擁有能夠傳播優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的顯著優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢，則能夠在很大程度上緩解當前諸多高校教學(xué)改革過程當中所面臨的優(yōu)質(zhì)師資不足、教學(xué)落于形式等問題。為此，本文立足于此，首先探討了諸多高校在這一背景下進行自身的教學(xué)改革所面臨的三大困境，并且以此為基礎(chǔ)，提出了一系列的依賴于慕課教學(xué)這與手段的改革方案。希望能夠為我國高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的升級提供一定的借鑒。

參考文獻

[1]趙海春，王延樹，尹明干，等.在MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的高校課程教學(xué)改革研究[J].科教文匯，2015（03）：00024-00026.

[2]李夢楠，馬宏嬌，宓勝杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于MOOC的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].藝術(shù)科技，2015（04）：55+57.

[3]杜巖，朱曉靜，張鯤.MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的計算機公共課程教學(xué)改革[J].教書育人（高教論壇），2017（36）：000105-000107.