廖英 葉柳

摘 要：新課改以來，我國教育體系的教育內(nèi)容的廣度與深度都有實(shí)質(zhì)性的變化。近年來，國家大力推行素質(zhì)教育改革方案，確立素質(zhì)教育的作用和地位，并提出多元化素養(yǎng)培養(yǎng)教育概念。文章探討小學(xué)生特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和小學(xué)生特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)要素，并尋找該教學(xué)模式的優(yōu)化途徑，從而深化現(xiàn)代化教育改革的多元化發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)教育體制的全面深化。

關(guān)鍵詞：特長型;個(gè)性化;素養(yǎng)培養(yǎng)模式

一、小學(xué)生特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)體系的根本

當(dāng)代小學(xué)綜合素質(zhì)教育中對(duì)于學(xué)生受教層面提出了多元化的要求，教師在教學(xué)教育過程中具有主動(dòng)性，學(xué)生素養(yǎng)的構(gòu)建與形成來自于教師的引導(dǎo)，教師對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)體系的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用?，F(xiàn)代教育的最終目的亦在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格，令其能夠擁有獨(dú)立的思想意識(shí)，進(jìn)而成長成人。基于個(gè)體的差異化需求，以特長型、個(gè)性化為其核心的素養(yǎng)培養(yǎng)模式更具優(yōu)化性、針對(duì)性以及實(shí)效性。

（二）推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新與持續(xù)

學(xué)生素養(yǎng)的形成是一個(gè)持續(xù)性且復(fù)雜的過程，在此過程中，學(xué)生需要保持自我認(rèn)知力。小學(xué)階段處于認(rèn)知形成的重要時(shí)期，綜合素養(yǎng)培養(yǎng)模式將直接影響著教育的結(jié)果，其教育需要教育人員對(duì)特長型個(gè)性化的素養(yǎng)培養(yǎng)模式等概念進(jìn)行更為深入的解析與引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而改善缺點(diǎn)。構(gòu)建專業(yè)化的素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式，使其更具教育的驅(qū)動(dòng)性，發(fā)揮教育的優(yōu)化功能。

二、小學(xué)生特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)要素

（一）小學(xué)生特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)模式立體化

由于個(gè)體之間的差異，在進(jìn)行素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)具有多種多樣的模式可選擇。根據(jù)教育需求以及教育資源分配的差異化，在進(jìn)行特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育需求以及實(shí)際教學(xué)環(huán)境進(jìn)行主題化設(shè)計(jì)，是強(qiáng)化特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)實(shí)效的方法。

（二）小學(xué)生特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)模式常態(tài)化

小學(xué)生特長型個(gè)性化素養(yǎng)并不是單一化的學(xué)科教育，是理論與實(shí)踐的深度化探索，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)成長體系而言，具有積極的推動(dòng)作用。將個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)與道德與法治學(xué)科資源進(jìn)行整合，以人文與法治課堂為載體，借助課前學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)和課后延伸學(xué)習(xí)三位一體。另一方面，充分整合家庭和學(xué)校、社區(qū)教育等資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、強(qiáng)化個(gè)性、優(yōu)化特長，做到知行合一，驅(qū)動(dòng)特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)模式的深入化構(gòu)建，形成良好的素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍。

（三）小學(xué)生特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)模式科學(xué)化

在以人為本的當(dāng)下教育體制內(nèi)，學(xué)生是素養(yǎng)培養(yǎng)教育的核心，素養(yǎng)培養(yǎng)的過程亦是一個(gè)自我認(rèn)知的過程。小學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)階段的教學(xué)對(duì)象較為廣泛，各低中高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、感悟能力等有所不同，需要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，其特長以及教學(xué)需求進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化、差異化的設(shè)置，使相關(guān)的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容能夠更加科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，進(jìn)而發(fā)揮素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的人文推動(dòng)作用，進(jìn)一步提高素質(zhì)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐。

三、創(chuàng)新小學(xué)特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)模式的主要途徑

（一）構(gòu)建特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的最終目的是讓“優(yōu)秀的綜合素質(zhì)”成為一種意識(shí)，滲透進(jìn)學(xué)生的行為認(rèn)知里，讓“人文素養(yǎng)”變成習(xí)慣。通過編制綜合素養(yǎng)能力學(xué)生評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生特長項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)判指標(biāo)，為開展特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)課程提供簡便易行的測(cè)量方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)，為深化素養(yǎng)培養(yǎng)理論提供豐富的素材和案例，使培養(yǎng)的各項(xiàng)工作能夠配合得更加嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，通過這項(xiàng)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，通過榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等形式，亦可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，持續(xù)強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實(shí)效性，在良好的競爭氛圍中能夠?qū)ζ涮亻L有所優(yōu)化。

（二）強(qiáng)化特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)管理機(jī)制

以“特長型”“個(gè)性化”為其核心，緊緊圍繞“一團(tuán)一特色、一生一特長”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式進(jìn)行拓展，由學(xué)校發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)已有的舞蹈、跆拳道、圍棋、足球等多個(gè)社團(tuán)項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)化的深入以及多元化的模式探索，不斷地健全素養(yǎng)培養(yǎng)工作機(jī)制。充分利用校園活動(dòng)、課堂互動(dòng)、課外實(shí)踐等形式激發(fā)學(xué)生特長發(fā)揮以及興趣探索，積極吸收社團(tuán)新成員，并針對(duì)不同的教育需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，使其更具差異化和優(yōu)化性，并有效地促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念的強(qiáng)化及教育教學(xué)改進(jìn)措施，全方位推動(dòng)家校共連機(jī)制，健全小學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。

（三）拓展特長型個(gè)性化素養(yǎng)培養(yǎng)模式體系

將素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式貫穿于學(xué)科教學(xué)之中，使素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科教育形成體系，強(qiáng)化特長型、個(gè)性化的培養(yǎng)方案。如，將舞蹈社團(tuán)與語文學(xué)科整合，深化學(xué)生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)以及閱讀理解能力，在充分理解舞蹈作品背景的前提下進(jìn)行舞蹈設(shè)計(jì)和表演，令特長展現(xiàn)更具深韻;將科技相關(guān)的社團(tuán)與自然科學(xué)教育學(xué)科整合，利用科技藝術(shù)節(jié)等專題活動(dòng)形式提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，并在活動(dòng)的過程中激發(fā)學(xué)生特長以及優(yōu)勢(shì)，使其素養(yǎng)得到全方位的強(qiáng)化;將圍棋社團(tuán)與藝術(shù)學(xué)科（音樂、美術(shù)）整合，應(yīng)用藝術(shù)課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“素養(yǎng)培養(yǎng)”“素質(zhì)培養(yǎng)”等概念的認(rèn)知，持續(xù)性地拓展和探索個(gè)性化以及適應(yīng)性的素養(yǎng)培養(yǎng)模式，使其更加豐富化、立體化，更具可操作性及參考價(jià)值。

四、結(jié)語

特長型個(gè)性化的素養(yǎng)培養(yǎng)模式教育是一個(gè)持續(xù)性的教學(xué)過程，在不同的時(shí)期內(nèi)受到具體環(huán)境的影響亦有不同的教育發(fā)展形態(tài)。以個(gè)性化素養(yǎng)為其基礎(chǔ)的教育體制下，小學(xué)生素養(yǎng)教育的內(nèi)容得到進(jìn)一步的擴(kuò)充，是以文化理論教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科實(shí)踐以及文化精神實(shí)踐。與其他階段的素養(yǎng)教育內(nèi)容有所不同的是，小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，道德觀體系尚未完全形成，在教育中處于被動(dòng)位置，教師作為其價(jià)值觀體系構(gòu)造的重要引導(dǎo)者，肩負(fù)著重大的教學(xué)職責(zé)。除此之外，素養(yǎng)教育有別于其他學(xué)科，是多項(xiàng)學(xué)科的滲透性教育，理論教學(xué)是其基礎(chǔ)，實(shí)踐教育則是素養(yǎng)培養(yǎng)的根本，兩者之間相互平衡，持續(xù)優(yōu)化以現(xiàn)代個(gè)性素養(yǎng)為中心德育體系的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鴻儒，凌秋千.基于“個(gè)性化”教育向度的“核心素養(yǎng)”培育[J].現(xiàn)代教育管理，2015（08）.

[2]陳航峰，梅亞明.個(gè)性化素質(zhì)教育探索[J].教育與教學(xué)研究，2010（05）.

[3]余洋.拓展小學(xué)生素質(zhì) 創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐[J].中國市場，2010（09）.

[4]崔瑞鋒，鈔秋玲.個(gè)性化教育：內(nèi)涵及辨析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（07）.

[5]王毅.我國中小學(xué)校需要兼容式管理[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（05）.