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小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)策略應(yīng)用

2020-04-21 21:11許艷冰
少男少女·教育管理 2020年9期
關(guān)鍵詞:個(gè)性化教學(xué)作文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

許艷冰

摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中,大多數(shù)教師未形成專業(yè)的認(rèn)識(shí),未能將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,指出通過(guò)“構(gòu)建生活化的教學(xué)模式”“開展多樣性的教學(xué)活動(dòng)”“通過(guò)合理有效的方式幫助小學(xué)生積累素材”“運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話”“注重對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)”策略來(lái)開展個(gè)性化教學(xué),提升小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);個(gè)性化教學(xué)

對(duì)小學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行分析,可以得知很多教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中明顯缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)。這種單向性的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了較大的影響,不利于整體認(rèn)知。對(duì)小學(xué)作文進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),將有效避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文進(jìn)行整體分析可以得知,小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)最大的難點(diǎn)在于教師未形成專業(yè)的認(rèn)知。很多教師認(rèn)為語(yǔ)文與作文直接關(guān)聯(lián),屬于同一學(xué)科。因此,在課堂教學(xué)當(dāng)中將二者進(jìn)行混淆教學(xué)。但語(yǔ)文是一門非常龐大且分支眾多的學(xué)科,作文僅是其中一項(xiàng)分支,且又可細(xì)化為二級(jí)、三級(jí)分支。教師必須將語(yǔ)文與作文教學(xué)進(jìn)行拆分,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)滲透。很多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,并沒(méi)有形成相應(yīng)認(rèn)知,導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)滲透過(guò)多,學(xué)生無(wú)法得到有效培養(yǎng)。此外,很多小學(xué)生由于沒(méi)有接收到有效的教學(xué),對(duì)語(yǔ)文作文產(chǎn)生了一定的抵觸心理。在寫作時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)題材可用的情況,缺少“發(fā)現(xiàn)美”“發(fā)現(xiàn)靈感”的思維模式,這對(duì)小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

二、在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的策略

(一)構(gòu)建生活化的教學(xué)模式

在語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中,教師想要保證“個(gè)性化”教學(xué)效果,必須構(gòu)建生活化教學(xué)模式,減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使其自動(dòng)地觀察周圍環(huán)境,提升整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如,在《爬山虎的腳》教學(xué)中,教師可讓小學(xué)生在課后觀察校園內(nèi)的植物,并依照課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫,提升小學(xué)生的觀察能力。此外,為了保障生活化教學(xué)模式的有效構(gòu)建,教師還應(yīng)組建課后學(xué)習(xí)小組,轉(zhuǎn)變課堂授課模式,幫助小學(xué)生扭轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可借助PPT,將《爬山虎的腳》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如,通過(guò)爬山虎圖片以及爬山虎習(xí)性,在教學(xué)PPT中進(jìn)行介紹,通過(guò)趣味性的音效提升小學(xué)生的整體注意力。在討論小組當(dāng)中,小學(xué)生可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行集中分析,確保整體學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)生活化教學(xué)模式,小學(xué)生將發(fā)現(xiàn)觀察的重要性,形成“發(fā)現(xiàn)美”“觀賞美”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

(二)開展多樣性的教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)當(dāng)中,教師的教學(xué)活動(dòng)也是必不可少的。通過(guò)教學(xué)活動(dòng),教師不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí),也會(huì)有效提升小學(xué)生的作文能力。例如,在語(yǔ)文作文教學(xué)中開展朗讀活動(dòng),借助朗讀提升小學(xué)生的口語(yǔ)能力,激發(fā)寫作情感。教師可以布置題材,如“我夢(mèng)想中的祖國(guó)”或“我夢(mèng)想中的家園”,讓小學(xué)生根據(jù)此題目進(jìn)行創(chuàng)作,題材不限。在寫作完畢后,教師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)選,讓優(yōu)秀作品的學(xué)生上臺(tái)朗讀,分享整體的寫作思路,以樹立“典型”作用,提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及積極性,有效達(dá)成教師的“個(gè)性化”教學(xué)目的。

(三)通過(guò)合理有效的方式幫助小學(xué)生積累素材

小學(xué)生寫作最大的難點(diǎn)在于缺乏素材、缺乏觀察。通過(guò)構(gòu)建生活化教學(xué)模式,可以有效解決小學(xué)生缺乏觀察力的問(wèn)題;而對(duì)于缺乏素材積累,可以通過(guò)合理有效的方式,幫助小學(xué)生提升。很多小學(xué)生對(duì)課文吸收能力不高,卻對(duì)課外讀物有較大的興趣,對(duì)于課外讀物的吸收、理解、記憶能力明顯更強(qiáng)。因此,教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中,以此特點(diǎn)進(jìn)行延伸教學(xué)。例如,《落花生》是散文,散文是培養(yǎng)小學(xué)生作文能力以及形成素材積累的絕佳閱讀讀物。此外,散文的敘事形式較強(qiáng),可有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力,幫助其在最短時(shí)間內(nèi)理解散文中的故事情節(jié)。教師可在教學(xué)完畢后收集許地山的散文,并在學(xué)習(xí)群中以PDF形式發(fā)布。小學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后,可在家長(zhǎng)的陪同下下載或打印進(jìn)行閱讀,幫助小學(xué)生擴(kuò)充課后活動(dòng)內(nèi)容,減少小學(xué)生過(guò)多接觸網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題。此外,這種教學(xué)模式不僅可以減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)“空洞性”,還可以借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行集中閱讀教學(xué),減少紙張的浪費(fèi),與我國(guó)“綠色發(fā)展”觀念高度吻合。家長(zhǎng)也可以根據(jù)小學(xué)生的閱讀進(jìn)度與小學(xué)生就散文內(nèi)的故事情節(jié)進(jìn)行討論,提升家庭教育效果。

(四)運(yùn)用教材引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話

習(xí)作是小學(xué)生必備的一項(xiàng)技能,也是小學(xué)生在全面了解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。為了增強(qiáng)小學(xué)生的寫作水平,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)中的單一模式,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得更多的寫作技巧。語(yǔ)文新教材中添加了豐富的圖畫,教師可以充分利用教材中的圖畫,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力,讓學(xué)生能夠從畫面中收集寫作素材,完成個(gè)性化的寫作。比如,教師講述《山行》這篇課文時(shí),不僅要為學(xué)生講解具體的詩(shī)句,還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句,理解插畫中的內(nèi)容,自己總結(jié)語(yǔ)言將插畫內(nèi)容表述出來(lái),從而獲得良好的情感體驗(yàn)。同時(shí),教師還可以采取看圖說(shuō)話的方式,讓學(xué)生從多個(gè)角度理解課文,自己解讀插畫,最終按照自己的理解,完成有關(guān)課文內(nèi)容的寫作,發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力以及想象力。學(xué)生完成作文之后,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行審閱,并挖掘?qū)W生的寫作特點(diǎn),表?yè)P(yáng)學(xué)生的奇妙構(gòu)思,進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(五)注重對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生寫作十分重要,良好的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生看清自己的寫作優(yōu)點(diǎn)以及不足之處,使學(xué)生能夠改正不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià),可以采取生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式,從而讓學(xué)生借鑒他人的優(yōu)點(diǎn),提升全體學(xué)生的寫作水平。比如,當(dāng)學(xué)生完成寫作之后,教師審閱寫作內(nèi)容,并在審閱的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作亮點(diǎn),給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng),認(rèn)可學(xué)生的寫作能力。除此之外,教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí),采取學(xué)生互評(píng)的形式,讓學(xué)生用鉛筆標(biāo)注評(píng)語(yǔ),若評(píng)語(yǔ)出現(xiàn)偏差時(shí),教師介入,準(zhǔn)確地修改評(píng)語(yǔ)。通過(guò)這樣的方式,不但能夠展現(xiàn)出個(gè)性化作文教學(xué)的價(jià)值,還可以發(fā)展小學(xué)生的作文鑒賞能力,進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué),能有效提升小學(xué)生的整體思維能力,幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師必須集中整理現(xiàn)有問(wèn)題,并通過(guò)分析,制定出有效的解決方案,以構(gòu)建生活化模式為主,積累素材為輔,雙向結(jié)合,進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)教師多方面的教學(xué)模式,小學(xué)生的作文能力將得到加強(qiáng),閱讀理解能力將得到全面提升,為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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