■甘肅省張掖市甘州區(qū)青年?yáng)|街小學(xué) 樊新蘭

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏感染力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有接觸到自身感興趣的閱讀內(nèi)容，他們的閱讀興趣將無(wú)法提升，同時(shí)也會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的看法，這對(duì)于提升他們的閱讀能力十分不利。特別是部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，只關(guān)注課本上的文章，使學(xué)生難以獲取更為深刻的感受，特別是相關(guān)的閱讀內(nèi)容缺乏感染力，給學(xué)生一種相對(duì)沉悶、語(yǔ)調(diào)平平的感受，難以在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接影響到他們的閱讀成效。除此之外，教師對(duì)文章進(jìn)行解讀時(shí)就算會(huì)采用一些成熟的閱讀技巧并對(duì)其靈活運(yùn)用，但是這些閱讀技巧也都是比較落伍的，都是在他們的那個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)代較為成熟的技巧，并不適用于當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師一成不變的閱讀技巧使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，學(xué)生使用不適合的閱讀技巧也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，很難有所進(jìn)步，這是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)得不到進(jìn)步的重要原因之一。例如，在小學(xué)四年級(jí)閱讀訓(xùn)練中有這樣一篇文章名為《暖意》，作為一篇經(jīng)典的敘事文，本文將感人肺腑的情節(jié)通過(guò)主人公和主治醫(yī)生的隔空對(duì)話(huà)推向高潮。對(duì)于這樣敘事的感情文章，教師在講解時(shí)可以采用情感引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生理解文章的含義，是一種直接有效的方法，但是學(xué)生理解能力有差別，這種方法運(yùn)用起來(lái)時(shí)間較長(zhǎng)。很多教師為了節(jié)約時(shí)間，在講解時(shí)直接套用傳統(tǒng)定論——原因、發(fā)展、結(jié)果，雖然可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，但是學(xué)生卻不能真正地理解作者想表達(dá)的情感。

（二）教學(xué)方式固化

在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，很多教師為了更好地實(shí)現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)，過(guò)分地看重分析的過(guò)程，并沒(méi)有重視閱讀的具體實(shí)踐，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的重心發(fā)生了偏移，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更看重學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，并沒(méi)有深入地了解學(xué)生整個(gè)閱讀的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生始終保持著不良的閱讀習(xí)慣，只知道逐字逐句地背誦和閱讀，并未關(guān)注文章中呈現(xiàn)出的意境，致使學(xué)生獲取的閱讀信息相對(duì)凌亂。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的閱讀訓(xùn)練中與這樣一篇文章——《林蔭大道》，本文的特色就是通過(guò)一系列嫻熟、豐富的比喻技巧將林蔭大道的景色繪聲繪色地展現(xiàn)在讀者眼前?？偟膩?lái)說(shuō)，這篇文章的結(jié)構(gòu)是較為鮮明的，先整體介紹然后局部詳細(xì)分析。對(duì)于這樣一篇技術(shù)路線(xiàn)鮮明的描述性文章，教師可通過(guò)靈活的技巧帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略林蔭大道的風(fēng)采，但是教師習(xí)慣了定式思維，總是通過(guò)死板的套路來(lái)講解文章內(nèi)容，順著文章的大體走向單純地講解下去，不僅效率低下，還難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！案叽蟮奈嗤?shù)枝葉繁茂，毛絨絨的梧桐過(guò)掛滿(mǎn)樹(shù)梢，整個(gè)樹(shù)冠像撐起一把大傘，為人們遮擋夏日的驕陽(yáng)……”作為全文中最具風(fēng)采的一段，如果教師不能夠詳細(xì)地向?qū)W生展現(xiàn)其內(nèi)容、感情所在，就不能真正發(fā)揮文字的魅力，如果教師不能夠熟練地運(yùn)用情景代入法，學(xué)生就難以體會(huì)文章中林蔭大道的美麗。

（三）學(xué)習(xí)目的不明

在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多教師過(guò)于看重傳統(tǒng)教育模式中提出的應(yīng)試要求，因此閱讀教學(xué)中過(guò)多地看重學(xué)生的成效，并未重視相應(yīng)的過(guò)程，以至于影響學(xué)生的學(xué)以致用，難以滲透教學(xué)的實(shí)質(zhì)，無(wú)法展開(kāi)更為深入的研究，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加之目前定位的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊，學(xué)生多是運(yùn)用大部分時(shí)間齊聲朗讀文章，很少會(huì)深入文章中進(jìn)行思考，這并不符合當(dāng)前閱讀教育的本質(zhì)要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧提升的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的閱讀技巧主要指的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)、對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的積累、對(duì)語(yǔ)言技能的應(yīng)用、對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及言行舉止的培養(yǎng)。當(dāng)下學(xué)生主要是通過(guò)語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師會(huì)利用討論、辯論等形式提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是通過(guò)教材知識(shí)和教學(xué)過(guò)程兩部分獲得的，當(dāng)下的語(yǔ)文教材在同題材中都是出類(lèi)拔萃的，不論是其文學(xué)涵養(yǎng)還是內(nèi)在思想都對(duì)學(xué)生有很大的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)技巧。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）對(duì)文章整體加以把控

好的文章應(yīng)該具備較為豐富的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，使之更好地投入閱讀練習(xí)中。只有對(duì)文章整體加以把控，才能體會(huì)文章的主旨，站在作者的角度審視文章，取得更為完整的信息，理解文章的清晰脈絡(luò)。為了讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，應(yīng)該主張讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使他們可以了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解首尾呼應(yīng)的點(diǎn)，這樣才能傳達(dá)出文章想要表達(dá)的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，積極地運(yùn)用合理的手段，促使學(xué)生對(duì)文章的把控性有所提升，通過(guò)傳授把控文章的技巧，使學(xué)生更好地體會(huì)閱讀的意義，這個(gè)過(guò)程將有助于學(xué)生進(jìn)一步提升基本的閱讀能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處于頭腦發(fā)育時(shí)期，對(duì)于一些學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用理解能力較差，往往會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀能力低下。因此，教師要特別注意這一點(diǎn)，在講述學(xué)習(xí)方法時(shí)，一定要根據(jù)整體的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生推薦一些適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。古語(yǔ)道：授之以魚(yú)不如授之以漁。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是學(xué)好語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)和前提，如果只是一味地接受教師講述的理論知識(shí)和結(jié)果，學(xué)生是不會(huì)有進(jìn)步的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)句子、段落等，對(duì)于難以理解的部分，教師首先要進(jìn)行的是引導(dǎo)而不是直接給出結(jié)果。對(duì)于文章中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，教師還應(yīng)該讓學(xué)生摘抄下來(lái)反復(fù)品讀。

（二）強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提升，很大原因是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀活動(dòng)都被限制于課堂之上，在有限的時(shí)間里，學(xué)生的閱讀能力無(wú)法加強(qiáng)。為了及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法，教師應(yīng)該積極地強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用課余的時(shí)間參與閱讀活動(dòng)，同時(shí)也能接觸到多元化的課外讀物，在不斷豐富自身認(rèn)知的過(guò)程中進(jìn)一步提升自己的閱讀能力。

（三）確定基本的閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該確立基本的閱讀目標(biāo)，以此保證學(xué)生閱讀效果得以?xún)?yōu)化，同時(shí)也能促使相應(yīng)的閱讀質(zhì)量穩(wěn)步地提升。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇合理的閱讀刊物，讓學(xué)生真正地明確閱讀的重要性。在閱讀實(shí)踐中，需要教師引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀的正確方法，除了要知曉文章主旨外，還應(yīng)該清楚地理解文章的結(jié)構(gòu)，在明確基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有目的地進(jìn)行段落分析，這樣才能使學(xué)生掌握文章情感表達(dá)的技巧，同時(shí)也能很快地和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這對(duì)于提升閱讀能力有著較大幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)成了眾多家長(zhǎng)和學(xué)校普遍關(guān)注的問(wèn)題，屬于小學(xué)語(yǔ)文中非常關(guān)鍵的組成部分，因此需要積極地落實(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的強(qiáng)化。