彭紅科

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430)

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，高職“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量均已逐漸成為制約職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要因素，建設(shè)一支數(shù)量足、質(zhì)量高的“雙師型”教師隊(duì)伍已然成為高職院校人才工作的重要一環(huán)。加快“雙師型”教師建設(shè)，關(guān)鍵應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、構(gòu)建高職院?！半p師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必要性

2000年1月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中將“雙師型”教師定位為同時(shí)擁有工程師、會(huì)計(jì)師等相關(guān)證書(shū)的教師，將“雙師型”教師理解為具有“雙證書(shū)”的教師。2006年11月教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提倡優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，將“雙師型”教師概念演化成具備“雙師素質(zhì)”的教師，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步和相關(guān)研究的深入，學(xué)者們對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵和概念有了更多不同的認(rèn)識(shí)。有將“雙師型”教師定義成具備中級(jí)以上教師專業(yè)職稱和相關(guān)學(xué)科專業(yè)中等以上技術(shù)職務(wù)的“雙職”說(shuō)；有將“雙師型”教師定義為既擁有理論知識(shí)和教學(xué)能力，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的“雙能”說(shuō)；還有重視兼職教師隊(duì)伍在雙師隊(duì)伍中的作用，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，組建一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍的“雙元”說(shuō)。政府部門(mén)和學(xué)術(shù)界對(duì)“雙師型”教師的不同解釋，豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，但是也在一定程度上造成了制定“雙師型”教師統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常困難。

迄今為止，我國(guó)尚未建立科學(xué)系統(tǒng)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。目前存在三種“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別是行政標(biāo)準(zhǔn)、校本標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。行政標(biāo)準(zhǔn)是在2004年提出的官方標(biāo)準(zhǔn)，要求教師必須具備講師以上職稱和下列條件之一：中級(jí)以上技術(shù)職稱、專業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷、應(yīng)用技術(shù)研究成果、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)成果等。行政標(biāo)準(zhǔn)存在以下問(wèn)題：對(duì)“雙師型”教師的要求過(guò)于籠統(tǒng)，不能體現(xiàn)“雙師型”教師所應(yīng)具備的具體能力素質(zhì)，相關(guān)的保障機(jī)制也不夠完善。依據(jù)行政標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校根據(jù)具體情況制定了校本標(biāo)準(zhǔn)。例如天津工程師范學(xué)院的校本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“雙師型”教師所應(yīng)具備的學(xué)歷、技術(shù)職務(wù)、實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)資格、培訓(xùn)等方面有具體要求。天津工程師范學(xué)院的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較重視教師的硬性條件，符合行政標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，但是同樣缺乏可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。還有就是學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)，是一些專家學(xué)者根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者將標(biāo)準(zhǔn)歸納為“一全、二師、三能、四證”，還有學(xué)者將“雙師型”教師劃分為“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)”三個(gè)等級(jí)。每個(gè)學(xué)者對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不同，所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各具特色。學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)形式非常多樣化，但是缺乏統(tǒng)一性，容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公平性。因此，制定相對(duì)統(tǒng)一、規(guī)范化、合理化的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很有必要，能夠彌補(bǔ)我國(guó)在這方面的空白。

二、高職院校“雙師型”教師分層分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

我國(guó)目前使用的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體的可量化指標(biāo)。本文根據(jù)“雙師型”教師的特點(diǎn)，總結(jié)出6個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于“雙師型”教師的實(shí)踐能力比較重要，因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中突出了實(shí)踐能力的重要性。并且把“雙師型”教師分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，以便激勵(lì)教師不斷提升自身的雙師素質(zhì)。針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)又劃分為工科應(yīng)用技術(shù)類和管理服務(wù)類兩個(gè)類別。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)遵循了以下幾個(gè)原則：首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)與“雙師型”教師特點(diǎn)相適應(yīng)，將“雙師型”教師必備的素質(zhì)劃分為六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，涵蓋基本資格要求、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)道德與品行規(guī)范。其次，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合?；举Y格要求是對(duì)“雙師型”教師的靜態(tài)評(píng)價(jià)，結(jié)合教師的資歷和以往的成績(jī)，是硬性條件無(wú)法改變。專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力這兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都屬于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，要求教師在一定年限內(nèi)完成相應(yīng)的成果。而且只要在幾個(gè)條件當(dāng)中滿足一個(gè)就可以達(dá)標(biāo)，具有一定的靈活性。再次，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于“雙師型”教師的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)道德的評(píng)價(jià)屬于定性評(píng)價(jià)，沒(méi)有具體的量化指標(biāo)。教師的基本資格、專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)。教師的科研能力評(píng)價(jià)是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有硬性指標(biāo)又有描述性的指標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠更加全面的評(píng)價(jià)“雙師型”教師的能力與素質(zhì)。最后，分層與分類相結(jié)合的原則。根據(jù)“雙師型””教師的能力水平，按“初級(jí)→中級(jí)→高級(jí)”分層遞進(jìn)模式，制定層次化、階梯式的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，從根源上保障“雙師型”教師選拔的質(zhì)量。初級(jí)是“雙師型”教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，中級(jí)是較為成熟型的“雙師型”教師，高級(jí)是那些德藝雙馨能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師和技術(shù)高超，有一定的行業(yè)地位和影響力的專業(yè)帶頭人等高層次專業(yè)人才。兩個(gè)類別：工科應(yīng)用技術(shù)類和管理服務(wù)類。前者更加注重新技術(shù)與新原理的應(yīng)用和實(shí)踐，后者更加重視管理服務(wù)相關(guān)的知識(shí)與能力。

(一)工科應(yīng)用技術(shù)類“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從資格要求、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力、科研能力、職業(yè)道德與品行規(guī)范這六個(gè)方面設(shè)計(jì)了工科應(yīng)用技術(shù)類“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如表1所示)。

工科應(yīng)用技術(shù)類“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)方面的指標(biāo)：第一，從基本的資格要求出發(fā)，限定了不同層級(jí)的“雙師型”教師所應(yīng)具備的職稱資格、技術(shù)職務(wù)和專業(yè)資格證書(shū)。資格要求是對(duì)教師的硬性要求，屬于評(píng)定“雙師型”教師的必備條件。當(dāng)中并未對(duì)教師的學(xué)歷做出明確的規(guī)定，是由于學(xué)歷并不能代表能力，去掉學(xué)歷的評(píng)價(jià)指標(biāo)能為更多實(shí)踐能力強(qiáng)，但是學(xué)歷較低的老師提供成為“雙師型”教師的機(jī)會(huì)。第二，專業(yè)理論知識(shí)是“雙師型”教師培育高水平技能型人才的基礎(chǔ)，因此也是評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要組成部分。第三，對(duì)于教師專業(yè)實(shí)踐能力的考評(píng)，主要從實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目、校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目和技術(shù)技能大賽幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)具有一定的靈活性，只要教師能夠滿足其中的一個(gè)條件就可以得到對(duì)其專業(yè)實(shí)踐能力的認(rèn)可。第四，具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力不代表能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，因此對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)能力也有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要對(duì)教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)課程的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。第五，高職院校一般對(duì)教師的科研能力不夠重視，但是要成為“雙師型”教師，必須要具備一定的科研能力。具備科研能力的教師能夠教授給學(xué)生科學(xué)研究的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和探索，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，為之后步入工作崗位做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)教師的科研能力可以重點(diǎn)對(duì)教師的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、科技轉(zhuǎn)化等成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第六，具備良好的職業(yè)道德和品行規(guī)范是“雙師型”教師不可或缺的條件，因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有必要加入“雙師型”教師的職業(yè)道德和品行規(guī)范相關(guān)的指標(biāo)。

表1工科應(yīng)用技術(shù)類“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(二)管理服務(wù)類“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從資格要求、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力、科研能力、職業(yè)道德與品行規(guī)范這六個(gè)方面設(shè)計(jì)了管理服務(wù)類“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如表2所示)。

管理服務(wù)類“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工科應(yīng)用技術(shù)類“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在資格要求、科研能力和職業(yè)道德與品行規(guī)范這三個(gè)方面是完全相同的。但在專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力這三個(gè)方面有所不同，管理服務(wù)類“雙師型”教師要體現(xiàn)出重視管理服務(wù)理念的特點(diǎn)。首先，管理服務(wù)類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)理論知識(shí)當(dāng)中增加了教師需要了解專業(yè)相關(guān)的新理念的要求。工科類學(xué)生大多數(shù)時(shí)候面對(duì)的是機(jī)器，需要掌握更多的新技術(shù)，而管理服務(wù)類的學(xué)生更需要的是與人打交道的技巧。因此，管理服務(wù)類的“雙師型”教師需要對(duì)新理念有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能傳授給學(xué)生更多新思維和新觀念。其次，在專業(yè)實(shí)踐能力當(dāng)中對(duì)管理服務(wù)類教師更重視其管理服務(wù)項(xiàng)目的成果。要求教師具備較強(qiáng)的管理思維和服務(wù)意識(shí)。最后，在實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中增加了對(duì)中級(jí)“雙師型”教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)高級(jí)“雙師型”教師管理服務(wù)意識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職院校“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施策略

制定了科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，更加重要的是實(shí)施的過(guò)程。如何將分層分類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，是值得思考的問(wèn)題。完善相關(guān)的激勵(lì)與保障機(jī)制，有助于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和雙師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

(一)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程，建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

分層分類的雙師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施的過(guò)程中需要政府和教育部門(mén)出臺(tái)相關(guān)的政策，幫助推廣統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。政府可以先進(jìn)行試點(diǎn)，得到較好的效果之后再大面積的推廣。同時(shí)還要規(guī)范相應(yīng)的評(píng)價(jià)過(guò)程：首先，符合基本條件的教師遞交相關(guān)的材料，由評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)申報(bào)資料進(jìn)行審核，明確該教師是否具有評(píng)為“雙師型”教師的資格。其次，在基本資格審核通過(guò)之后，組織相應(yīng)的筆試、實(shí)操測(cè)試和面試，對(duì)教師的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力、科研能力進(jìn)行測(cè)試。教師的職業(yè)道德和品行規(guī)范需要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這些環(huán)節(jié)都順利通過(guò)之后，可以認(rèn)定其為相應(yīng)等級(jí)的“雙師型”教師，并頒發(fā)資格證書(shū)。

表2管理服務(wù)類“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，需要根據(jù)具體的實(shí)施情況和社會(huì)發(fā)展變化進(jìn)行不斷的更新。建議每年進(jìn)行一次調(diào)研，了解“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展情況和高職院校對(duì)“雙師型”教師的要求。根據(jù)調(diào)研結(jié)果修訂“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使標(biāo)準(zhǔn)更加貼近實(shí)際情況，建立起“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。同時(shí)還要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行定期的審核，取得相應(yīng)等級(jí)“雙師型”教師資格證書(shū)的教師需要每三年進(jìn)行一次審核。通過(guò)審核的教師可以保留相應(yīng)等級(jí)的“雙師型”教師資格證書(shū)，還可以獲得申請(qǐng)更高級(jí)別“雙師型”教師認(rèn)證的機(jī)會(huì)。沒(méi)有通過(guò)審核的教師可以有兩次復(fù)審的機(jī)會(huì)，如果兩次復(fù)審都沒(méi)有通過(guò)，會(huì)面臨降級(jí)或者被取消“雙師型”教師資格證書(shū)的情況。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果的動(dòng)態(tài)管理，有助于“雙師型”教師不斷提升自身的雙師素質(zhì)。

(二)合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)行強(qiáng)化激勵(lì)，盡快完善“雙師型”教師的專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制

為了鼓勵(lì)更多教師按照“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，努力提升自身素質(zhì)，需要盡快完善“雙師型”教師的專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制。首先，落實(shí)“雙師型”教師的崗位待遇，為“雙師型”教師提供更加豐厚的薪酬，更加多樣化的福利待遇。其次，為“雙師型”教師提供更加優(yōu)質(zhì)的資源。在申請(qǐng)職稱晉升、外出交流學(xué)習(xí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)術(shù)休假等方面，同等條件下優(yōu)先考慮“雙師型”教師，激發(fā)“雙師型”教師的主人翁意識(shí)，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策。再次，重視文化激勵(lì)，為“雙師型”教師提供良好的工作環(huán)境，提升他們的歸屬感，并且給“雙師型”教師一定的自主權(quán)，讓“雙師型”教師享有更多的參與學(xué)院相關(guān)管理事務(wù)的研討和決策工作，維護(hù)“雙師型”教師的權(quán)益，讓他們享有更多的獲得感。最后，有效利用獎(jiǎng)懲機(jī)制，利用評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)行強(qiáng)化激勵(lì)。可以將每年的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公布，保證評(píng)價(jià)的公開(kāi)性、公平性。也可以樹(shù)立典型，大力宣傳優(yōu)秀“雙師型”教師的先進(jìn)事跡，讓其成為其他教師學(xué)習(xí)的榜樣，帶動(dòng)全校教師努力提升自身素質(zhì)，提升他們的成就感。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與制度創(chuàng)新相結(jié)合，堅(jiān)持合理標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的靈活性原則

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)需要與相應(yīng)的制度配合，其中包括教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)制、考核評(píng)價(jià)制度、職稱晉升、績(jī)效工資制度以及外出交流訪問(wèn)制度等等。在實(shí)施的過(guò)程中也要注重標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。建立以業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)和能力為導(dǎo)向，符合高職特點(diǎn)的分層分類目標(biāo)管理機(jī)制，根據(jù)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的需要和不同崗位層級(jí)的特點(diǎn)，健全教師分層分類考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，分層分類標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)踐能力、科研能力雖然做出了具體規(guī)定，但是只要滿足其中的一項(xiàng)條件就可以滿足該項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的靈活性能夠拓寬成為“雙師型”教師的途徑。例如一些企業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才，雖然學(xué)歷條件和教學(xué)能力稍微薄弱一些，但是具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力，可以通過(guò)考慮為這類教師制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，符合初級(jí)條件的可先認(rèn)定為初級(jí)“雙師型”教師，同時(shí)通過(guò)為期配備校內(nèi)教學(xué)導(dǎo)師和教育教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)等路徑不斷提升他們的教學(xué)能力，不斷提升其“雙師型”教師層次。靈活性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于壯大雙師隊(duì)伍，提高“雙師型”教師的綜合素質(zhì)。

(四)鼓勵(lì)多元主體參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，保障標(biāo)準(zhǔn)的可靠性與公平性

在制定和實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要發(fā)揮多元主體的作用。首先，政府要參與“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從宏觀層面把握“雙師型”教師發(fā)展的大方向?！半p師型”教師要服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此需要優(yōu)化“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)。政府可以相應(yīng)的放寬較為緊缺專業(yè)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于那些師資較為充足的專業(yè)可以適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整優(yōu)化“雙師型”教師整體結(jié)構(gòu)。其次，針對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，要積極吸納企業(yè)的意見(jiàn)。企業(yè)是高職院校培養(yǎng)人才的接受者，對(duì)自身的人才需求相當(dāng)了解。從企業(yè)的角度為“雙師型”教師提出一些標(biāo)準(zhǔn)，可以更有針對(duì)性的進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)，服務(wù)于企業(yè)的人才需求。再次，發(fā)揮第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的作用。為了保障評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和可靠性，節(jié)約學(xué)校內(nèi)部的資源，可以采用外包的形式進(jìn)行“雙師型”教師評(píng)價(jià)。一方面，第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)可以為高職院校提供更加專業(yè)化的評(píng)價(jià)結(jié)果。另一方面，通過(guò)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)可以提升評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，有利于減少營(yíng)私舞弊和弄虛作假的行為。最后，可以將“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在校內(nèi)公開(kāi)，接受校內(nèi)師生的意見(jiàn)和監(jiān)督，提高標(biāo)準(zhǔn)的可接受性。

(五)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定雙師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，提高“雙師型”教師的素養(yǎng)與能力

在“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，各高職院校要按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重新審核校內(nèi)的“雙師型”教師，了解雙師隊(duì)伍的具體情況。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和雙師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，可以制定長(zhǎng)期和短期的發(fā)展規(guī)劃。短期發(fā)展規(guī)劃為期一年，可以細(xì)化到每一個(gè)月份需要完成的培訓(xùn)任務(wù)。長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃可以為期5年，根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向制定教師發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡力改進(jìn)校內(nèi)“雙師型”教師的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)本校雙師隊(duì)伍的優(yōu)點(diǎn)，并全力提高教師的整體素質(zhì)。為每一位“雙師型”教師制定個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)的有效提升。