姜宏偉

“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本”。習(xí)近平總書記在全國教育大會講話中闡述了“九個堅(jiān)持”，重點(diǎn)提到了堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。為了讓培訓(xùn)與教研緊密結(jié)合，讓教學(xué)指導(dǎo)成為教師培訓(xùn)專業(yè)化的“核心”內(nèi)容，通過教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的解決。嫩江市教師發(fā)展中心一直按照“研訓(xùn)一體化”的工作思路，強(qiáng)化服務(wù)意識，以“了解需求，滿足需求、引領(lǐng)需求、創(chuàng)造需求”為價(jià)值導(dǎo)向，在完善機(jī)制、促進(jìn)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐過程中，不斷摸索、積累和體悟，逐步形成教師研訓(xùn)常態(tài)化機(jī)制。

建立機(jī)制，謀求轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

嫩江市地廣人稀，轄區(qū)面積1.51萬平方公里，共計(jì)50所中小學(xué)校（含原農(nóng)墾九三局16所學(xué)校），4200多名教師，構(gòu)建“研訓(xùn)一體化”新機(jī)制，采用什么樣研訓(xùn)方式更是擺在教研人面前的一個急需破解的難題。通過調(diào)查問卷、跟蹤調(diào)查、集體座談等方式實(shí)地調(diào)研，了解到校長、教師的基本情況，了解他們的優(yōu)勢、不足和新生成的培訓(xùn)需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師平均年齡偏高，部分教師觀念陳舊、職業(yè)倦怠、教學(xué)技能單一，缺乏專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。很多學(xué)校校本研修流于形式，大部分教師不善于積累經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)中遇到的實(shí)際問題缺少專業(yè)指導(dǎo)和同伴互助。教研部門面臨學(xué)校和教師發(fā)展需求的新挑戰(zhàn)。這些問題的解決，需要改變工作思路，是教研部門創(chuàng)新工作內(nèi)容、工作模式的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。新時(shí)期教研要站在新高度，解決真問題，使我們不斷思考和探索，研培工作必須轉(zhuǎn)型，從專業(yè)服務(wù)的職能、工作的內(nèi)容和工作機(jī)制三大方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

實(shí)現(xiàn)專業(yè)服務(wù)職能轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的根本理念是“以人為本”，教研轉(zhuǎn)型的主體是教研員。首先優(yōu)化部門設(shè)置，打破各部室工作格局和壁壘，讓教研、培訓(xùn)和信息化有機(jī)結(jié)合，“培訓(xùn)策劃，信息搭臺，教研唱戲”。將單一職能的“教研員”轉(zhuǎn)化為一職多能的“研培員”，將專業(yè)服務(wù)職能確定為課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評價(jià)、資源建設(shè)和教師發(fā)展五大職能。

明晰服務(wù)內(nèi)容和形式。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)教研工作的切入點(diǎn)，教研的目標(biāo)從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”;關(guān)注點(diǎn)從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“學(xué)科能力”;內(nèi)容從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”;教學(xué)改進(jìn)從“經(jīng)驗(yàn)判斷”轉(zhuǎn)向“科學(xué)診斷”;形式“專家指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向教師團(tuán)隊(duì)的“共同研學(xué)”。依托片區(qū)教研開展主題式課例研修，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為研培工作所用，抓實(shí)校本研修，使教師研修常態(tài)化。

建立教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)機(jī)制。探索“三級聯(lián)動精準(zhǔn)教研”機(jī)制，用校本教研、區(qū)域教研、聯(lián)片教研優(yōu)勢互補(bǔ)，重點(diǎn)解決教師研訓(xùn)中的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)常態(tài)化;落實(shí)課題帶動機(jī)制，以課題為引領(lǐng)，實(shí)施問題研究、實(shí)踐、改進(jìn)和追蹤流程，通過主題引領(lǐng)、聯(lián)片互動、雙線并行，把課題研究步驟和工作計(jì)劃環(huán)環(huán)相扣;構(gòu)建名師示范引領(lǐng)機(jī)制，架構(gòu)省市級名師、縣級骨干、校級學(xué)科帶頭人組成的三級組織體系，建立學(xué)科骨干工作室、中心教研組工作坊，明確工作職責(zé)，名師與學(xué)員捆綁發(fā)展、動態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)從個體研修到群體協(xié)作。

加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)。制定《嫩江市研培員工作量化管理細(xì)則》和《嫩江市研培員能力提升工程三年規(guī)劃》，循序漸進(jìn)提升研培員隊(duì)伍的專業(yè)精神和專業(yè)能力。從專業(yè)發(fā)展、工作目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)三個維度量化管理細(xì)則，共15個目標(biāo)，明確研培員每年度自身發(fā)展和工作任務(wù)目標(biāo)達(dá)成度。制定三年能力提升規(guī)劃，加盟了中國教育學(xué)會教師培訓(xùn)者聯(lián)盟;與哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校結(jié)成合作聯(lián)誼校，通過跟崗學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)同步研修和引進(jìn)專家專題培訓(xùn)等方式，向先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)。選派研培員參加省教師發(fā)展學(xué)院組織的各類培訓(xùn)，有計(jì)劃地組織研培員到先進(jìn)地區(qū)參培學(xué)習(xí)。

優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)施“梯次人才培養(yǎng)工程”，分步推進(jìn)校長、教師全員輪訓(xùn)的五年教師教育培訓(xùn)計(jì)劃。通過黑龍江省國培計(jì)劃（2016）中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施，從中小學(xué)校、幼兒園一線優(yōu)秀教師中選拔骨干教師作為兼職研培員，中小學(xué)校11個學(xué)科都已組建了本土專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。進(jìn)行自主后國培，將骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)與“聯(lián)片研訓(xùn)”“網(wǎng)絡(luò)研修”有機(jī)結(jié)合，完善學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)，以強(qiáng)帶弱，分層培訓(xùn)，加強(qiáng)研培隊(duì)伍的整體發(fā)展。

優(yōu)化機(jī)制，課題引領(lǐng)，實(shí)施精準(zhǔn)研修

質(zhì)量為先，構(gòu)建研修工作新機(jī)制。2017年9月開始，在黑河市“十三五”重點(diǎn)課題《構(gòu)建新形勢下縣域教師培訓(xùn)模式研究》的研究工作中，以“踐行新課標(biāo)，提升教學(xué)力”為主題，以課題為載體聚焦課堂，以“一課兩講三研一提升”（簡稱1231模式）為常態(tài)研訓(xùn)方式，以城鎮(zhèn)中小學(xué)校為基地校，線下集中研訓(xùn)與線上跟蹤問效相結(jié)合，構(gòu)建城鄉(xiāng)中小學(xué)校協(xié)同發(fā)展的片區(qū)研訓(xùn)共同體。

片區(qū)聯(lián)動，抓實(shí)課例研修。將區(qū)域內(nèi)學(xué)校劃分為10個研訓(xùn)片區(qū)，以城內(nèi)中小學(xué)校為基地校，有計(jì)劃地開展以學(xué)科主題引領(lǐng)下的送教下鄉(xiāng)和片區(qū)研訓(xùn)活動。以課堂為陣地主抓教學(xué)關(guān)鍵問題，創(chuàng)新實(shí)施“1231”課例研訓(xùn)模式。即同一節(jié)課由同一名教師在平行的兩個教學(xué)班進(jìn)行兩次教學(xué)實(shí)踐活動，期間貫穿3次研磨，通過滾動式教研促進(jìn)教師教育行為跟進(jìn)。一研稱“靶子課”，側(cè)重“研”，解決預(yù)設(shè)問題，發(fā)現(xiàn)新生成問題。此環(huán)節(jié)由學(xué)科教研員下校實(shí)地指導(dǎo)集體備課，利用線上同伴互助完善教學(xué)設(shè)計(jì);二研稱“觀摩課”側(cè)重“磨”，觀效預(yù)設(shè)問題、研討新生問題。此環(huán)節(jié)是在片區(qū)研訓(xùn)中進(jìn)行，授課教師上觀摩課，大家共同研磨，調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程;三研稱“跟進(jìn)課”，側(cè)重“固化提升”，總結(jié)完善經(jīng)驗(yàn)，固化有效策略。同時(shí)教研員引領(lǐng)提升，組織參研教師對教學(xué)每個環(huán)節(jié)精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)教學(xué)、高效評價(jià)，引導(dǎo)教師教學(xué)力實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。“1231”課例研訓(xùn)模式，打破課堂45分鐘的界限，利用CCtalk和無限寶等技術(shù)支持，聯(lián)通課上、課中、課后，擴(kuò)展教與學(xué)活動在時(shí)間和空間上的范圍?！皟芍v三研”讓教師跨校研課磨課，將線上研討與線下交流結(jié)合、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，形式上體現(xiàn)了浸入式、深度互動、持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)研訓(xùn)方式的突破。內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)資源三個維度的創(chuàng)新，在指導(dǎo)課堂教學(xué)的整體改進(jìn)、教師授課個性化問題的解決方面，效果立竿見影，彌補(bǔ)了單一校本研修缺乏的引領(lǐng)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

規(guī)范校本研修，落實(shí)教師研修常態(tài)化。對校本研修分層、對標(biāo)指導(dǎo)，建立健全校本研修工作制度，構(gòu)建校本研修工作新機(jī)制。由教研部門制定以教育行政部門文件形式印發(fā)了《嫩江市中小學(xué)校校本研修工作指導(dǎo)意見》《嫩江市中小學(xué)校校本研修管理細(xì)則》《嫩江市中小學(xué)校校本研修示范校評估標(biāo)準(zhǔn)》等一系列規(guī)章制度，用規(guī)章制度來保障、督促校本研修活動規(guī)范有序地開展?？朔１狙行薜拿つ啃浴㈦S意性。問題分層處理，對薄弱學(xué)校跟蹤指導(dǎo)，從制度管理、組織部署、階段性計(jì)劃總結(jié)等方面規(guī)范流程;年末對全市中小學(xué)校校本研修示范校、合格校進(jìn)行評估驗(yàn)收，為校本研修工作開展進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、交流提升、分層推進(jìn)，促進(jìn)校本研修扎實(shí)有效開展。用“課題驅(qū)動式”引領(lǐng)教師校本研修。把課題研究作為連接理論與教師教學(xué)實(shí)際的切入點(diǎn)，運(yùn)用政策導(dǎo)向和激勵措施激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。邀請省市教科研專家到校進(jìn)行課題研究指導(dǎo)，幫助教師從更高層面、更寬視野把握研究方向。組建了“嫩江縣教育科研專家?guī)臁?，集結(jié)各校德才兼?zhèn)涞拿麕熎鹗痉杜c引領(lǐng)作用，逐步建立起學(xué)校“行政”和“學(xué)術(shù)”相對獨(dú)立而又互相促進(jìn)的二元管理體系。

雙線并行，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+助力教研轉(zhuǎn)型。以互聯(lián)網(wǎng)為依托，線上線下研訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建“跟蹤視導(dǎo)、按需培訓(xùn)”研訓(xùn)聯(lián)動體系。線上利用CCtalk和無限寶開展網(wǎng)絡(luò)主題教研，進(jìn)行理論引領(lǐng)、專題研討;線下進(jìn)入課堂，按需視導(dǎo)、跟蹤實(shí)踐，形成“主題任務(wù)驅(qū)動——培訓(xùn)持續(xù)跟進(jìn)、教師同伴互助——區(qū)域校區(qū)聯(lián)動”的研訓(xùn)流程。學(xué)科教研員創(chuàng)建“無限寶”空中大講堂，向教師定期推送教師學(xué)習(xí)體會及典型案例，打造“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

以教師發(fā)展文化建設(shè)促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展為突破口，引領(lǐng)文化發(fā)展方向，提出愿景，制定教師發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師樹立教育信仰和理想，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。借助省級重點(diǎn)科研課題《基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)效果評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)方式的研究》，用科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制更好地對基層學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理服務(wù)，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，探索有效的評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)方式。

好教師應(yīng)該是“仰望星空，堅(jiān)守精神家園”的人，是一個民族、一個時(shí)代教育真諦的探索者和守護(hù)者。展望未來，前路可期。教研人要秉承初心，讓有效研修真正發(fā)生，讓教師得到更好的專業(yè)成長，讓教研機(jī)構(gòu)發(fā)展更清醒、從容、有教育尊嚴(yán)。

編輯/王? ? 波