楊忠

內(nèi)容摘要：隨著課程改革步伐的推進(jìn)初中語文多樣化教學(xué)途徑的研究，成為了當(dāng)前最主要的研究議題。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)方式單一，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和方法的傳授。但是在全面發(fā)展的當(dāng)代，單一化教學(xué)模式肯定無法面對當(dāng)前教學(xué)的新形勢，因此教師應(yīng)該要結(jié)合各種信息化教學(xué)媒體，和創(chuàng)新意義的教學(xué)組織形式，思考多樣化教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：初中 語文 多樣化教學(xué)

初中語文多樣化教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，教師從課堂情境導(dǎo)入、教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維啟發(fā)等方面開辟多樣化教學(xué)路徑。語文是一門文學(xué)類科目，文學(xué)的涉及面非常之廣，所以教學(xué)方式也要體現(xiàn)藝術(shù)性特征，不斷改變教學(xué)藝術(shù)，變換教學(xué)風(fēng)格，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，建構(gòu)多元化特征的語文教學(xué)框架體系。

一.信息技術(shù)為主導(dǎo)的初中語文教學(xué)。信息技術(shù)作為當(dāng)前一種主流的教學(xué)形式，在教師的日常教學(xué)中是不可或缺的主要部分，通過研究發(fā)現(xiàn)很多教師仍然還是，將信息技術(shù)僅作為文字演示的載體，將文本性文章轉(zhuǎn)化為電子文檔的內(nèi)容對促進(jìn)教學(xué)有效性開展沒有實質(zhì)性意義[1]。教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢和本質(zhì)探索信息技術(shù)下初中語文有效教學(xué)新途徑。例如在講授：《孔乙己》這篇文章時，本文講的是在舊社會的摧殘之下孔乙己是如何成為時代的犧牲品，在舊社會人們的生活狀況。僅從文字和教師的分析，學(xué)生很難體會到文章所反應(yīng)的舊社會陰暗面。但是多媒體不一樣具有直觀性的特點，因此教師在課后可以事先下載文章的相關(guān)影視視頻資料，在課堂上一邊向?qū)W生展示，一邊給學(xué)生講解課文，讓學(xué)生從電影中看到舊社會如何摧殘一個普通老百姓，孔乙己在當(dāng)時黑暗的環(huán)境下是如何尋找自己的一片生存空間。通過分析店里其他人對待孔乙己的態(tài)度，也可以看出舊社會環(huán)境下的人心的陰暗面。圖文結(jié)合可以讓學(xué)生直觀的理解文章，但是視頻和講解的融合能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心。信息化教學(xué)還可以應(yīng)該在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如在講授：《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》一文時，教師可以展示第二次鴉片戰(zhàn)爭和圓明園毀滅的影視視頻，啟發(fā)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭給我們帶來什么傷害，這樣的戰(zhàn)爭在國際上認(rèn)同嗎？

二.小組合作模式下的初中語文教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生共同參與課堂，解決問題的過程，小組合作學(xué)習(xí)開展起來需要教師的領(lǐng)導(dǎo)和明確的學(xué)生分工，將大問題化解為小問題，通過組內(nèi)共同解決問題最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。例如在講授：《列夫·托爾斯泰》這一篇課文時，本文通過對列夫托爾斯泰的表情、神態(tài)、形象深入分析，探索列夫托爾斯泰的精神特質(zhì)和人格魅力與追求。雖然文章從頭至尾都是描述列夫托爾斯泰平庸的外表，但是無時不刻都流露出豪邁、氣宇非凡的特質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對組內(nèi)不同成員進(jìn)行了分工合作，比如A學(xué)生要求積累哪些詞語體現(xiàn)了列夫托爾斯泰的形象和氣質(zhì);B同學(xué)總結(jié)出文章是如何來通過平庸的外表，來展現(xiàn)列夫托爾斯泰不平凡的氣宇。比如：文章描寫人們初次見到列夫托爾斯泰時，將他灰色而又普通的眼睛描述為能夠折射出黑豹似的目光，體現(xiàn)了列夫托爾斯泰獨特的氣宇。C同學(xué)在品味課文的時候，找出文章哪些句子是通過夸張，以及巧妙的比喻手法來描寫主人的外形相貌。C同學(xué)找出課文在描述列夫托爾斯泰形象的過程中，哪些地方采用了欲揚(yáng)先抑的方式。原本這些問題都是學(xué)生直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生聽和記，現(xiàn)在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生的的部分職能互換，轉(zhuǎn)換成學(xué)生思考探索問題，教師聆聽學(xué)生的意見最后進(jìn)行評價的過程，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體性的特征。

三.戶外教學(xué)模式下的初中語文課堂。戶外教學(xué)是新時代初中語文教學(xué)新形式，傳統(tǒng)模式下的初中語文教學(xué)，教學(xué)場所只有教師。為了給學(xué)生一個身臨其境的感覺，教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合文章情境，將學(xué)生帶出教師，在戶外尋找教學(xué)場所，不僅可以緩解學(xué)生緊張壓抑的情緒，還可以接觸生活，體會語文和生活的關(guān)系。例如在講授：《紀(jì)念白求恩》這篇課文時，學(xué)生不只是要了解白求恩是一位敢于奉獻(xiàn)、堅強(qiáng)、信念堅定的共產(chǎn)主義者，為我國的抗日事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)和犧牲。教師通過圍繞民族精神、英雄人物事跡展開戶外教學(xué)活動，將學(xué)生帶到革命烈士紀(jì)念館，學(xué)習(xí)在新中國成立之前，有哪些革命先輩為了新中國的解放而獻(xiàn)出了寶貴生命，學(xué)生觀看資料，聆聽教師和管內(nèi)人員的介紹的過程中，可以積累很多寫作素材，課后教師可以要求學(xué)生結(jié)合本次戶外教學(xué)的成果，仿照《紀(jì)念白求恩》這篇文章描述一位革命先輩的事跡和品質(zhì)。

四.結(jié)語。新課程背景下的中學(xué)語文教學(xué)需要從多方途徑展開，結(jié)合文章內(nèi)容的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生主動投入教學(xué)中。本次研究主要圍繞信息技術(shù)、小組合作、戶外語文教學(xué)三方面展開。但是多樣化初中語文教學(xué)的形式遠(yuǎn)不止這些，課堂教學(xué)評價、課后作業(yè)設(shè)計等等教師都可以深入研究展開。

參考文獻(xiàn)

[1]許海葉.基于網(wǎng)絡(luò)媒體開展初中語文作文教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（10）：104-105.

[2]王明清.淺談有效提高初中語文閱讀教學(xué)效果的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：110.

（作者單位：陜西省漢中體育運動學(xué)校）