摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，許多學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地改變自身的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)教學(xué)與日常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。而語文是一門實(shí)踐性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的言行舉止、道德品質(zhì)、思想觀念以及人文精神的培養(yǎng)，具有不可忽視的作用。鑒于核心素養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)的重要性，文章將對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引 言

在教育教學(xué)改革的大背景下，素質(zhì)教育取得顯著成果，學(xué)校也越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。就本文即將探討的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的一部分;既是對(duì)教學(xué)模式改革的響應(yīng)，又是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生無障礙閱讀能力的前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，將核心素養(yǎng)融入語文閱讀教學(xué)。

一、開展趣味活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在閱讀過程中需要有興趣的加持，才能使閱讀效率達(dá)到最高，對(duì)小學(xué)生而言更是如此。核心素養(yǎng)旨在提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合主流的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容制定的過程中，加入趣味性十足的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級(jí)《王二小》一課時(shí)，教師可依據(jù)選文的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。課文的教學(xué)目標(biāo)在于通過文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷以及勇敢面對(duì)危險(xiǎn)和困難的處事心態(tài)。文章以王二小這一抗日小英雄的形象為主線展開描述，極具教育意義。教師對(duì)文章內(nèi)容講解完成后，可組織學(xué)生以文章為劇本，表演一場(chǎng)舞臺(tái)劇，以此來加深學(xué)生對(duì)文章的感悟。首先在選角的過程中，教師需結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓性格較為怯弱的學(xué)生來扮演王二小這一角色，以期通過表演，讓其變得勇敢起來。其他角色則依據(jù)學(xué)生狀況自行安排，爭(zhēng)取給每名學(xué)生都提供表演機(jī)會(huì)。在彩排過程中，教師要提醒學(xué)生在對(duì)自己所扮演的角色有一定的了解后，才能將其更好地演繹出來。由于一年級(jí)學(xué)生剛剛步入小學(xué)，在表演過程中難免遇到一些問題，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們學(xué)會(huì)勇敢克服困難。在排練完成后，教師可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，作為觀眾欣賞學(xué)生的表演。在演出結(jié)束之后，由每名學(xué)生上臺(tái)依次講解本次活動(dòng)的感悟，并由教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師通過此類活動(dòng)的開展，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解更加透徹，還能讓學(xué)生從閱讀中獲得趣味。另外活動(dòng)的開展也有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境感受閱讀魅力

傳統(tǒng)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，缺少閱讀方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在大量的閱讀訓(xùn)練后，閱讀能力沒有提升。主要表現(xiàn)為學(xué)生很少對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，把握不到文章的中心及主旨，將大量的時(shí)間與精力浪費(fèi)在了無效閱讀上。由此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)選取科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生的閱讀能力有所提升，另外教師也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，開展讀寫雙向教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)《桂林山水》一課時(shí)，教師僅憑借口頭講述，很難為學(xué)生描繪那些煙雨朦朧的美好景色，課堂教學(xué)效果不佳，因此教師可結(jié)合多媒體開展情境教學(xué)。教師首先通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋桂林山水的景色圖片或視頻，之后將其進(jìn)行一定的剪輯，爭(zhēng)取能夠做到與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到同步放映的效果。在課堂上，由教師為學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并開始課件展示，在讀至“漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”時(shí)，教師可為學(xué)生播放漓江的水的相關(guān)視頻。而在讀至“像老人、像巨象、像駱駝”時(shí)，教師可將課件內(nèi)容切換至桂林的山的圖片。教師通過此類教學(xué)方式，很容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維集中在教師的講解內(nèi)容中。另外，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師可對(duì)文章中的優(yōu)美語句進(jìn)行賞析。如“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍?！痹诖司渲?，作者巧妙地將一個(gè)事物比喻為多個(gè)事物，有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。文章中還涉及許多其他修辭手法的應(yīng)用，均有其獨(dú)到之處。由此教師在課堂講解之后，可開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為話題，應(yīng)用課堂中所學(xué)的景物描寫方式，來描繪自己的家鄉(xiāng)。教師通過這樣的方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另外寫作訓(xùn)練的加入，也極大地提升了學(xué)生的語文綜合能力，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、以“群文閱讀”為理念，設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容

群文閱讀的教學(xué)理念，重點(diǎn)在于通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，增長(zhǎng)其見識(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大幫助。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教師的課堂教學(xué)進(jìn)程緩慢，也便無暇關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，這也導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段沒有積累一定的知識(shí)量，在升入更高年級(jí)后，成績(jī)難以提升。另外群文閱讀的優(yōu)勢(shì)也在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級(jí)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，教師可結(jié)合文章特點(diǎn)，為學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行讀物拓展。課文為經(jīng)典的寓言故事，通過養(yǎng)羊人丟羊的經(jīng)歷，告訴學(xué)生做人要勇于發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并能夠積極地進(jìn)行改正。此類寓言故事常為短小精悍的小短文，但寓意深刻，有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的“三觀”。由此教師可在課后通過網(wǎng)絡(luò)等方式，為學(xué)生搜尋多則寓言故事，如《鄭人買履》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》等，并將其整理在一起，裝訂成冊(cè)，之后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間里進(jìn)行閱讀。又如在學(xué)習(xí)五年級(jí)文章《草船借箭》后，學(xué)生會(huì)對(duì)諸葛亮的才華產(chǎn)生敬佩之情，教師便可以此為契機(jī)，為學(xué)生尋找更多的關(guān)于諸葛亮的課外閱讀內(nèi)容，如《三顧茅廬》《火燒赤壁》《空城計(jì)》等，當(dāng)然在條件允許的情況下，也可安排學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著作品，幫助學(xué)生了解更多的英雄人物。在開展群文閱讀的過程中，教師也應(yīng)注意加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，防止學(xué)生以閱讀為由，沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說中無法自拔，最終影響學(xué)習(xí)。教師制訂大量的課外閱讀計(jì)劃，不僅可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地開展閱讀訓(xùn)練，加大其對(duì)空閑時(shí)間的利用率，也能夠打開學(xué)生的思維和眼界，讓其在今后的生活中更具創(chuàng)造性思維。

結(jié) 語

小學(xué)生心理生理均不成熟，是教師最容易對(duì)其品格和個(gè)性進(jìn)行塑造的階段。就閱讀教學(xué)而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及審美情操，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活提供幫助。語文是一門綜合性的學(xué)科，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如數(shù)學(xué)、英語，有著不小的作用。而語文核心素養(yǎng)所包括的語言的構(gòu)建、文化的理解、審美的鑒賞等，都從根本上影響著學(xué)生的道德品質(zhì)、審美情操、綜合素質(zhì)的發(fā)展。在實(shí)踐中教師可結(jié)合開展趣味活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣;利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境感受閱讀魅力;以“群文閱讀”為理念，設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容等策略，通過閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：朱瓊瓊（1989—），女，浙江樂清人，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。