摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育體制的不斷完善，小學(xué)教育得到了全國(guó)各界的廣泛關(guān)注。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，教學(xué)起來(lái)也越來(lái)越難，所以教師實(shí)施有效的教學(xué)策略對(duì)于小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要意義。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主體性，全面提高小學(xué)生交流互動(dòng)和主動(dòng)探索的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力，使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。文章通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，探討小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作;意義;策略

對(duì)于我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)而言，這門(mén)課程有著一定的抽象性，隨著年級(jí)的逐漸提高，應(yīng)用題的難度不斷增加，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的教學(xué)需求。想要收到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，采取小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的形式，探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠起到良好的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)小學(xué)教育具有重要意義。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)教育中，合作學(xué)習(xí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在小組內(nèi)互相合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的共同進(jìn)步。作為一種新型的教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)滿足了我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)教育的需求，在小學(xué)教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程隨著年級(jí)的增長(zhǎng)變得越來(lái)越復(fù)雜，僅憑教師的講解很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙，所以，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平起著重要的作用。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.合理地劃分學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，在進(jìn)行分組時(shí)要充分考慮其合理性。首先，應(yīng)該對(duì)小組的結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)能力采取互補(bǔ)的方式進(jìn)行劃分，教師應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，對(duì)小組進(jìn)行劃分。其次，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)小組分工情況的了解。在實(shí)際的小組劃分中，為了保障每個(gè)小組內(nèi)的分工明確，而且各項(xiàng)分工任務(wù)都與他們各自的特點(diǎn)相匹配，避免出現(xiàn)小組分工不合理的問(wèn)題出現(xiàn)，教師可以根據(jù)小組內(nèi)的情況設(shè)置小組長(zhǎng)。教師還應(yīng)該保證分組的成員人數(shù)保持在3～6人，避免出現(xiàn)組內(nèi)人員過(guò)多或者過(guò)少的現(xiàn)象，具體人數(shù)可以視情況而定。最后，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，調(diào)整分組，有效了解各小組內(nèi)的情況，提升小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣。

2.合理設(shè)置課堂問(wèn)題，引導(dǎo)小組討論

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該設(shè)置課堂問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，從而在不斷地思考和討論中找到問(wèn)題的突破口，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理地提出課堂問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的分組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的答案，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，感受到合作學(xué)習(xí)的重要性，從而積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，首先大家對(duì)于圓并不陌生，教師可以結(jié)合圓的特點(diǎn)，進(jìn)行課前導(dǎo)入，提出問(wèn)題：“我們生活中經(jīng)常見(jiàn)到的圓形物體有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而活躍課堂氣氛。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，討論圓形物體具有哪些特點(diǎn)，哪些學(xué)生說(shuō)出的物體不是真正的圓形，大家積極討論，不但能夠使小學(xué)生主動(dòng)地探索出圓的性質(zhì)，同時(shí)也通過(guò)小組交流，了解圓形與其他形狀的不同之處，通過(guò)愉快的小組討論，有效地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)新的知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高了小學(xué)生的參與度，有助于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。

3.利用小組合作培養(yǎng)發(fā)散性思維

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中，許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以從不同的角度進(jìn)行解答，數(shù)學(xué)知識(shí)之間都存在緊密的聯(lián)系，所以每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都會(huì)有多種解題方式，通過(guò)不同的角度思考都可以解答問(wèn)題。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主思考能力，學(xué)會(huì)掌握應(yīng)用題的已知條件，并從多個(gè)角度進(jìn)行思考，并來(lái)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)散性思維的目的。

例如，在小學(xué)六年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，由于應(yīng)用題的特殊性，所以可以通過(guò)不同的解題方式進(jìn)行解答，最后得到最終的結(jié)果。做應(yīng)用題也是小學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性數(shù)學(xué)思維的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的相遇問(wèn)題是典型的思維型題目，教師可以利用相遇問(wèn)題的教學(xué)，合理地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力。比如題目為：“有A、B兩輛相對(duì)而行的小汽車(chē)從甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，在經(jīng)歷了4個(gè)小時(shí)后A、B兩輛小車(chē)相遇，已知A車(chē)的速度為50千米/小時(shí)，而B(niǎo)車(chē)的速度為40千米/小時(shí)，求甲乙兩地之間的距離?！边@類(lèi)相遇問(wèn)題的應(yīng)用題已知條件較多，學(xué)生可以通過(guò)不同的角度進(jìn)行思考和解答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，并提問(wèn)可以運(yùn)用哪幾種方式求解兩地的距離。由于小學(xué)生的創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，很快就會(huì)得出幾種解題方式，教師再進(jìn)行一一講解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高具有重要意義。

4.小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的最好途徑，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，給小學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”一課的教學(xué)中，教師在講解圓柱體的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教具小組合作制作出圓柱體，并通過(guò)合作討論，了解圓柱體的底面積和圓柱體的高對(duì)圓柱體體積的影響。這樣的活動(dòng)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的立體空間感，同時(shí)也能夠使學(xué)過(guò)的知識(shí)得到驗(yàn)證，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手操作能力與合作能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，這對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，面對(duì)新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，隨著年級(jí)的不斷提高，數(shù)學(xué)難度也在不斷加大，僅憑教師的講解很難實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，以小學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，掌握合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最有效的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王作浩.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程研究（上旬刊），20l0（3）.

[2]張 明，谷雪娟，蔡福玲，等.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（29）.

[3]邱乙忠.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].成功（教育），2012（16）.

[4]周 莎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].中學(xué)時(shí)代，2013（14）.

[5]白海鵬.初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)中的探索與心得[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

[6]彭尚蘭.小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海教育，2008（Z1）.

[7]連珍霞.英語(yǔ)課堂“小組—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的嘗試和體會(huì)[J].龍巖師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2004（S1）.

[8]劉景昆.淺談小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性[J].新課程學(xué)習(xí)（小學(xué)），2009（4）.

[9]童其林.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（6）.

[10]洪 勝.小組合作，你準(zhǔn)備好了嗎？[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2010（2）.

[11]張曉群.試談合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程（教師），2010（1）.

[12]張德貴.數(shù)學(xué)新課堂中的“合作學(xué)習(xí)”探究[J].考試（中考版），2006（12）.

[13]謝金蘇.英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)“二化”現(xiàn)象及對(duì)策[J].新課程（教師），2008（12）.

[14]孫 莉.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思[J].考試周刊，2010（57）.

[15]張 靜.大班額合作學(xué)習(xí)關(guān)注什么[J].黑龍江教育（小學(xué)教學(xué)文選版），2005（10）.

作者簡(jiǎn)介：黃桂英（1970—），女，廣西桂平人，小學(xué)高級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。