趙京波

摘 ? 要：“微課”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源使用方便和傳播形式多樣等特點(diǎn)。將微課適時(shí)、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)過程中，在新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、輔助物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和幫助學(xué)生答疑解惑等方面加以巧妙運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)效果，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;微課;教學(xué)探索;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）02-0037-04

微課，又名微課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。它具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源使用方便和傳播形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí)。將微課適時(shí)、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)效果，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面：

一、巧用微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

“良好的開端，就是成功的一半”，因此新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)過程中占有非常重要的地位。初中物理課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入方式除了經(jīng)常采用的“語言導(dǎo)入式”和“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入式”兩種方式外，在進(jìn)行某些新課教學(xué)時(shí)，還可以巧用微課快速導(dǎo)入新課，而且這種情景具現(xiàn)、聲像并茂的新課導(dǎo)入方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能”這節(jié)課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀看“高空拋物”這一微課視頻，然后向?qū)W生提出“為什么一枚質(zhì)量僅有30克的雞蛋竟會(huì)產(chǎn)生使人致命的危害呢？”的疑問，如此學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的學(xué)習(xí)欲望立即就被激發(fā)起來了。

二、巧用微課突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在初中物理課堂教學(xué)過程中，總有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以聽懂和理解，這就是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。而造成這些知識(shí)點(diǎn)變成難點(diǎn)的原因一般有兩個(gè)：其一，這些知識(shí)較為抽象，讓人看不見摸不著，而且教師很難用準(zhǔn)確的語言將其描述清楚，致使學(xué)生難以理解，如電流、磁感線、分子運(yùn)動(dòng)等;其二，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不夠，見識(shí)不廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有形象直觀的認(rèn)識(shí)而感到困難。要突破這些教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵就是化抽象為形象，變不可見為可見，而利用微課視頻中的圖畫、動(dòng)作再配以聲音，就能使許多抽象的事物形象直觀地再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然，從而有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

例如在講授 “滑動(dòng)變阻器”這節(jié)課時(shí)，識(shí)別出滑動(dòng)變阻器接入電路部分的有效電阻，認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器的作用，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)橥ㄟ^滑動(dòng)變阻器的電流是看不到的，學(xué)生要弄清楚這個(gè)問題，需要在頭腦中進(jìn)行抽象加工，建立一個(gè)正確的模型才行。所以一些缺乏豐富想象力的學(xué)生就在此遇到了障礙，弄不清楚接入電路中的是滑動(dòng)變阻器的哪一段電阻。為了突破這一難點(diǎn)，筆者先用FLASH做出模擬動(dòng)畫，并按電流方向?qū)㈦娏髁鬟^滑動(dòng)變阻器的部分逐漸變?yōu)榧t色，當(dāng)移動(dòng)滑片時(shí)，電流流過滑動(dòng)變阻器的紅色部分也跟隨滑片移動(dòng)而改變。然后利用多媒體播放這一模擬動(dòng)畫，同時(shí)配上教師適當(dāng)?shù)慕庹f，并用攝像機(jī)將這一過程錄制成微課。如此一來學(xué)生不僅對(duì)電流通過滑動(dòng)變阻器的路徑有了直觀的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)滑動(dòng)變阻器的原理及作用也有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

三、巧用微課輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)不僅是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作技能，可以為學(xué)生將來走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握一些專業(yè)技術(shù)和知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)并提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作技能對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)尤為重要。

要提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作技能，除了在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要多讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)之外，還必須注重教師的示范作用。為了規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，在學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)對(duì)如何正確操作儀器進(jìn)行示范， 必要時(shí)還要強(qiáng)調(diào)說明不按規(guī)范操作會(huì)造成什么后果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問題更要特別加以強(qiáng)調(diào)，例如在“用天平測量固體和液體的質(zhì)量”這一實(shí)驗(yàn)中，向天平盤中取放物體和砝碼時(shí)都要先用左手制動(dòng)住天平，再用右手取放物體或拿鑷子取放砝碼，且待測物和砝碼都應(yīng)放在天平盤的中央。同時(shí)在撥動(dòng)游碼時(shí)亦要先用左手制動(dòng)住天平，再用右手拿鑷子撥動(dòng)游碼。

又如在“練習(xí)使用滑動(dòng)變阻器”這一實(shí)驗(yàn)中，在用手調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片時(shí)，應(yīng)先用左手扶住器件，再用右手移動(dòng)滑片;閉合或斷開開關(guān)時(shí)，亦是如此等。為了便于學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，筆者在課前事先將許多演示實(shí)驗(yàn)錄制成視頻材料，然后利用視音頻編輯軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)之處和細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行慢放和放大，并加以文字說明等處理，最后制成較理想的微課。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，筆者將制作好的微課在課堂上播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解規(guī)范的操作步驟等，然后再讓學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在課后，筆者將這些微課發(fā)送至學(xué)生的微信群和QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于那些課上對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能掌握不好的學(xué)生隨時(shí)隨地開展二次學(xué)習(xí)和內(nèi)化。實(shí)踐證明，通過反復(fù)學(xué)習(xí)這些微課，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能有了較大幅度的提高。

四、巧用微課輔助演示實(shí)驗(yàn)，提高演示實(shí)驗(yàn)的效果

從實(shí)際情況來看，有些課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果往往不盡如人意，造成這一情況的原因一般有三個(gè)：其一，由于受某些限制條件或突發(fā)事件的影響，有些演示實(shí)驗(yàn)的成功性不大，誤差很大，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的，由此降低了課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果;其二，有些演示實(shí)驗(yàn)受時(shí)空限制，學(xué)生觀察的視角很小、清晰度低，即部分學(xué)生無法清晰完整地觀察到實(shí)驗(yàn)的過程或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，由此大大影響了演示實(shí)驗(yàn)的效果;其三，有些演示實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長或受某些條件限制不能在課堂上直接演示。針對(duì)以上三種情況，筆者在進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，會(huì)首先根據(jù)課堂需要將這些演示實(shí)驗(yàn)提前錄制成微視頻，然后利用音視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)編輯后制成微課，最后在課堂教學(xué)時(shí)適時(shí)利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)。如此一來，不僅可以成功、完整地呈現(xiàn)課堂演示實(shí)驗(yàn)，還能提升課堂演示實(shí)驗(yàn)的有效性，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

例如八年級(jí)下冊(cè)的“托里拆利實(shí)驗(yàn)”，由于受水銀有毒這一條件限制，而不易在課堂上進(jìn)行演示。但如果教師只是口頭講述并且讓學(xué)生單純機(jī)械地去記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，學(xué)生則很難理解和接受，教學(xué)效果也很不好。所以筆者將這一實(shí)驗(yàn)提前在物理實(shí)驗(yàn)室操作并錄制成微課，然后在課堂教學(xué)時(shí)再利用多媒體播放，如此學(xué)生可真實(shí)、清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)“托里拆利實(shí)驗(yàn)”的理解也就更加容易，而且時(shí)時(shí)記憶猶新。又如“硫酸銅溶液和清水之間的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”，由于該實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長，因此不能在課堂上直接進(jìn)行演示，所以筆者就將這一實(shí)驗(yàn)的操作過程和每隔十日后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象錄制下來，并配以適當(dāng)?shù)慕庹f制成微課供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用。

五、充分利用微課指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效物理翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師先根據(jù)教材內(nèi)容和課程要求創(chuàng)建微課，然后學(xué)生課前在家或?qū)W校通過微課自學(xué)教材內(nèi)容，并完成相應(yīng)的作業(yè)和測驗(yàn)，待到課堂上再面對(duì)面進(jìn)行生生間或師生間的交流以達(dá)到完善和提高的一種教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了以往物理課堂教學(xué)的時(shí)空限制，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也增強(qiáng)了物理課堂教學(xué)過程中生生間的交流與合作，進(jìn)而使學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

在初步實(shí)施物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，可以先選取一些知識(shí)點(diǎn)較少，實(shí)驗(yàn)學(xué)生在家中有條件完成的教材章節(jié)如“聲的利用”等實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并通過精心設(shè)計(jì)將其錄制成啟發(fā)性、指導(dǎo)性較強(qiáng)的情景豐富的微課，讓學(xué)生在家先結(jié)合微課進(jìn)行充分地自學(xué)并完成相應(yīng)的自學(xué)檢測題，然后在物理課堂上教師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用進(jìn)行鞏固提高以深化學(xué)生對(duì)其的理解，并對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中的疑難之處開展生生間的討論、交流與展示活動(dòng)，最后再通過課堂檢測使學(xué)生達(dá)到對(duì)本節(jié)知識(shí)的熟練掌握與靈活運(yùn)用。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較多且適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教材章節(jié)，可以根據(jù)課程內(nèi)容需要錄制成2～3個(gè)小微課讓學(xué)生分兩次或三次進(jìn)行充分自學(xué)，然后再在課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

六、巧用微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

艾賓浩斯遺忘規(guī)律顯示：學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)，過后不復(fù)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)也會(huì)成為過眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝?！皬?fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，即復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程就是學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)、整理以前所學(xué)知識(shí)的過程。在梳理知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生可搭建起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由此可深化其對(duì)基礎(chǔ)概念、基本規(guī)律的理解，進(jìn)而可以此提高學(xué)生應(yīng)用書本知識(shí)分析和解決生活中實(shí)際問題的能力。然而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課枯燥、重復(fù)、乏味，經(jīng)常讓學(xué)生們昏昏欲睡。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試將微課與復(fù)習(xí)課相結(jié)合，并錄制了多節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)型微課，這為以往沉悶的復(fù)習(xí)課帶來了新的生機(jī)。知識(shí)復(fù)習(xí)型微課可以在短時(shí)間內(nèi)講清重難點(diǎn)，并以生動(dòng)、活潑的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既能有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，又能讓學(xué)生反復(fù)觀看，便于學(xué)生今后的進(jìn)一步自主復(fù)習(xí)。

七、巧用微課進(jìn)行答疑解惑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在寒、暑假期間，學(xué)生都獨(dú)自在家中或復(fù)習(xí)鞏固舊的知識(shí)，或預(yù)習(xí)新知。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種疑難問題，這些疑難問題的存在很不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如何及時(shí)解決學(xué)生遇到的各種疑難問題呢？為此，我們要求學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題通過微信或QQ等發(fā)送給物理教研組的教師們，然后物理教研組的教師們對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行分析歸類并找出大多數(shù)學(xué)生的共性問題，隨后教師們共同精心設(shè)計(jì)，將其錄制成多節(jié)答疑型微課，并將這些微課發(fā)送到各班級(jí)的QQ群和微信群，這樣學(xué)生在家通過手機(jī)或電腦就能隨時(shí)隨地看到、聽到教師們的詳細(xì)分析和講解了。

總而言之，隨著信息時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課已成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課的廣泛應(yīng)用不僅有利于提升教師的教育教學(xué)技能，提高物理課堂教學(xué)效果，還有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展也奠定了良好的基礎(chǔ)。因此教師要在研究物理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用各種先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源和各種視頻設(shè)備，制作一些短小精悍的微課視頻，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

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