董碩

陶行知說過：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)、發(fā)展是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并在游戲和日常生活中進(jìn)行的。所以幼兒動(dòng)作發(fā)展離不開日常生活和游戲，教師應(yīng)該在一日生活中優(yōu)化小班幼兒體育活動(dòng)，引導(dǎo)小班幼兒輕松運(yùn)動(dòng)、主動(dòng)運(yùn)動(dòng)、開心運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展和身體素質(zhì)的提高，從而增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“小班孩子身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！痹鯓痈淖儸F(xiàn)狀？采取哪些策略？整合哪些資源？帶著對(duì)這些問題的思考，我們從改變教師和家長(zhǎng)的態(tài)度和觀念入手，把動(dòng)作發(fā)展?jié)B透在幼兒的日常生活中，科學(xué)組織一日活動(dòng)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展和身體素質(zhì)的提高，增強(qiáng)體質(zhì)，提高幼兒的自我保護(hù)能力，更好地服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)和生活。

家園合作，共促發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴?！苯處煈?yīng)“吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！备淖兗议L(zhǎng)必須先從改變自身開始，首先我們通過學(xué)習(xí)小班幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，組織教師討論“小班幼兒喜歡玩哪些游戲，怎樣準(zhǔn)備材料，怎樣保證安全，怎樣合理計(jì)劃和組織幼兒一日活動(dòng)”。在小組教研中互相交流自己的經(jīng)驗(yàn)和困惑，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在家長(zhǎng)工作方面，教師要讓家長(zhǎng)完成兩份調(diào)查表，一份是關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)小班幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)方面的選擇性調(diào)查，一份是家庭開展哪些體育鍛煉形式的判斷性調(diào)查，做到了就填“是”，沒做到就填“否”，旨在幫助家長(zhǎng)了解家庭體育運(yùn)動(dòng)，給家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子發(fā)展動(dòng)作方面提供“做什么，怎么做”的參考。利用視頻展示孩子在幼兒園的體育活動(dòng)過程，家長(zhǎng)看到自己的孩子在幼兒園開心地鍛煉和游戲，明白自己應(yīng)該做什么，怎么做。

一日生活，優(yōu)化策略

一日生活是幼兒在幼兒園一天的全部經(jīng)歷。我們從小班幼兒的年齡特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展順序出發(fā)，在了解幼兒的現(xiàn)有水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用音樂、材料、游戲、環(huán)境、家長(zhǎng)參與等手段，讓幼兒在輕松、自然、安全的情境中學(xué)習(xí)走、跑、跳、攀爬、投擲等動(dòng)作技能，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。幼兒動(dòng)作的發(fā)展離不開實(shí)際練習(xí)，這種練習(xí)必須建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，滲透在幼兒一日生活中，在有趣的、豐富的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)中進(jìn)行，避免為達(dá)標(biāo)而進(jìn)行清單式機(jī)械訓(xùn)練。

投放材料，主動(dòng)運(yùn)動(dòng)

陶行知的“生活教育”理論告訴我們，教育的材料、方法、工具、環(huán)境，都應(yīng)該從學(xué)生的生活中來。在“玩中學(xué)”是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，這也符合幼兒好奇、好動(dòng)的天性。在體育活動(dòng)中，教師適時(shí)適宜地投放豐富的活動(dòng)材料，對(duì)幼兒來說是一種邀請(qǐng)和暗示，也是活動(dòng)過程開展的隱形支架，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。教師利用材料創(chuàng)設(shè)情境，賦材料以生命和靈性，幼兒在與材料的對(duì)話、互動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì)。

孩子掌握每一個(gè)動(dòng)作，總是從不會(huì)到會(huì)，由生疏到熟練，必須經(jīng)過多次反復(fù)才能在大腦中產(chǎn)生條件反射。“皮球”“小拉車”等材料常常能吸引孩子的注意力，孩子會(huì)主動(dòng)要求去運(yùn)動(dòng)。一樣的材料，每一次的運(yùn)動(dòng)都會(huì)有不同的玩法，源于生活的游戲材料和生活化的游戲內(nèi)容不僅可以給孩子們帶來不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜，而且激發(fā)了孩子們的運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展了孩子們的運(yùn)動(dòng)水平，也讓孩子們體會(huì)到了運(yùn)動(dòng)快樂。

親子游戲，開心運(yùn)動(dòng)

幼兒的動(dòng)作發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，是在幼兒的生活和活動(dòng)中逐步發(fā)展起來的。家長(zhǎng)是幼兒運(yùn)動(dòng)的支持者和保護(hù)者，應(yīng)該在家庭游戲中發(fā)展動(dòng)作，在快樂運(yùn)動(dòng)中感受親情，在放手和參與中改變觀念。運(yùn)動(dòng)和快樂是原則，淡化比賽結(jié)果，重在參與過程，不搞機(jī)械化的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。運(yùn)動(dòng)會(huì)的材料多數(shù)取自廢物利用，在確保衛(wèi)生和安全的基礎(chǔ)上，由孩子、家長(zhǎng)、老師共同收集、制作。如打保齡球游戲材料，家長(zhǎng)可以收集空礦泉水瓶十個(gè)，廢舊報(bào)紙制作球一個(gè)來完成。簡(jiǎn)單的材料和適宜的游戲內(nèi)容可以有效發(fā)揮家長(zhǎng)的智慧，提高家長(zhǎng)參與的積極性，真正把幼兒運(yùn)動(dòng)從幼兒園延伸到家庭，使幼兒的動(dòng)作發(fā)展具有一致性和延續(xù)性。

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！痹诮窈蟮慕逃校覀儜?yīng)該將幼兒動(dòng)作的發(fā)展與幼兒的生活相聯(lián)系。不僅如此，教師還要積極整合幼兒園的環(huán)境資源、材料資源以及家庭資源，促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園）