袁雙雙

作為一名班主任，應(yīng)該通過什么樣的方式來正確引導(dǎo)學(xué)生，是我自從教以來一直在探究和思索的問題。我們常常習(xí)慣以“一切為學(xué)生好”的名義來管理學(xué)生，卻不知這樣的教育方式弊端越來越明顯。鑒于這種情況，我認為想搞好班級管理，班主任必須從自身入手，由己及人地對學(xué)生進行教育。

一、以生為本，放棄控制

在傳統(tǒng)教育中，有著“嚴師出高徒”“棍棒底下出孝子”的說法，加之小學(xué)生相對調(diào)皮，比較難約束，許多小學(xué)班主任便習(xí)慣于以“領(lǐng)導(dǎo)者”自居，在教育的過程中以控制為主要手段。實際上，這種控制式的教育與當(dāng)今社會的發(fā)展不相符合。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該堅持以生為本，改變以往硬性控制的態(tài)度和習(xí)慣。

班主任在進行班級管理時應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的需求，觀察學(xué)生的動向，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來確定教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)該多從正面教育的角度出發(fā)，積極為學(xué)生的成長營造輕松、自由的氛圍。比如，正面的啟發(fā)式提問可以調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題、解決問題，積極參與班級管理，對學(xué)習(xí)和生活有進一步的認知，明白遵守規(guī)則的意義。

二、客觀評判，主動擔(dān)責(zé)

班主任在學(xué)校生活中是與學(xué)生相處最多的人，因此，班主任的工作態(tài)度和技巧對學(xué)生的成長有重要影響。師者，范也。教師在工作中如果能夠始終秉持客觀態(tài)度，有責(zé)必擔(dān)，必定能夠讓學(xué)生受到正面影響，從而形成良好品行。

比如，班主任在批評男生時常常會比較嚴厲，反之在教育女生時則會相對溫和。這樣的方式有時會讓男生覺得不公平，從而對自己產(chǎn)生錯誤的定位，認為老師總是覺得自己有問題。面對這種情況，教師應(yīng)該對自己的言談舉止進行審視，力求客觀公正地對所有學(xué)生進行評價，避免對學(xué)生造成不良影響。

三、善于探究，及時引導(dǎo)

班主任在進行班級管理時應(yīng)該善于觀察和探究，眼觀六路，耳聽八方，不忽略每一個學(xué)生的成長。比如，在一次班會課上，我提出了問題請學(xué)生回答，掃視了一圈發(fā)現(xiàn)，舉手的仍然是平日表現(xiàn)比較活躍的那幾個學(xué)生。我頓了一下，正要請舉手的學(xué)生來回答時，一個平時比較內(nèi)向的女生看看我，輕輕地縮了一下腳，我于是請這個女生回答。果然，她定了定神，回答得有條有理。后來，這個女生在課堂上開始積極參與了。班主任只有善于觀察，才能讀出學(xué)生隱藏的內(nèi)心，從其內(nèi)心需求出發(fā)，更為有效地引導(dǎo)學(xué)生。

小學(xué)班主任的工作雖然瑣碎，卻充滿趣味和成就感;雖然細微，卻關(guān)系著學(xué)生的一生成長。小學(xué)班主任在班級管理中應(yīng)該認真思考，從自我出發(fā)，不斷更新教育理念，促進學(xué)生健康快樂成長。

（責(zé) 編 莫 荻）