趙性強

所謂班級學習共同體，就是在班級中，根據(jù)一定原則把學生組合成若干學習共同體，每個成員之間并非僅僅用狹義的學習來聯(lián)系，而是在文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等維度上密切相關，彼此成就，共同進步。

在班級學習共同體的構建與運用過程中，常見的阻礙因素表現(xiàn)在思想和行動兩個方面。思想方面，主要是剛起步時，教師因訓練有難度而產(chǎn)生的畏難心理，學生及家長的片面理解;行動方面，主要集中在如何確立運行規(guī)則、平穩(wěn)度過起步期上。

那么，如何破除這些阻礙呢？

一、解決思想問題，降低操作難度

先從一部分班級和教師入手，以點帶面，給出范例，樹立樣板，再輻射到整個年級、整所學校。我校推出了楊寶華、何文輝、李志偉等在班級學習共同體建設方面探索成功的教師當領路人，同時降低操作難度，讓其他教師看到成效、學到方法，從而激發(fā)大家構建班級學習共同體的熱情。同時，學校通過家長會、主題班會、周記等形式，讓家長和學生逐步認識到，建立班級學習共同體對每個學生的成長都大有裨益，從而樂于接受和支持這一新生事物。

二、確定基本框架，解決運用難題

學校開展專題培訓，使廣大教師了解班級學習共同體構建、運用、考評時應注意的原則，明白確立這些原則的依據(jù)，并初步掌握使用技巧。比如在學習共同體的運用過程中，要重視自理、自主原則，注意培養(yǎng)學生自主管理能力和責任感;隨時更新、公開檢查結果，對上下級同獎同罰、小組同獎同罰，培養(yǎng)學生對小組的歸屬感和榮譽感;把握好監(jiān)督、掌控的步驟，使學習共同體持久健康地運作和發(fā)展。對班級學習共同體的考評，我們特別強調(diào)目標分層、定位到人，個體與集體相結合，這樣對增強小組凝聚力、推動后進生發(fā)展很有效果。

學校持續(xù)跟進，遇到問題及時解決。在推進班級學習共同體運行的過程中，有些教師會出現(xiàn)這樣那樣的狀況。對此，學校有專門的團隊或部門跟進了解，并給出具體的解決方案;發(fā)現(xiàn)運行中有疏漏的地方，學校也會及時提醒教師予以糾正。

三、拓展運用范圍，形成發(fā)展合力

學習共同體指向的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。班級學習共同體建立后，班主任可以此為基本單位，向培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、健康理念、責任擔當、實踐創(chuàng)新等方面拓展。

初中生年齡尚小，人生經(jīng)歷和知識積淀有限，因此構建學習共同體對于他們拓寬視野、加強溝通與交流、學會合作探究等都有積極意義。在班級學習共同體這個成長平臺上，學生可以實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度及價值觀等方面的融合發(fā)展，既能提升解決問題、探究新知、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又能提升自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”，最終為核心素養(yǎng)的全面均衡發(fā)展打下堅實基礎，而這正是構建和運用班級學習共同體的終極目標所在。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃一般性課題“關于班級學習共同體的構建及運用的研究”的研究成果，課題編號：2019-JKGHYB-1351）

（責 編 帕 拉）