張欣

教學(xué)方式的自身要素至少由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)手段、所采取的形式、所選擇的教具、教學(xué)技能等六種基本要素構(gòu)建而成。

何謂目標(biāo)？是教和學(xué)要達(dá)到的效果和標(biāo)準(zhǔn)。

何謂策略？是為完成目標(biāo)產(chǎn)生的點(diǎn)子、主意等，是解決問題的方案。

何謂手段？是為了完成目標(biāo)，在策略主導(dǎo)下，采取的針對性極強(qiáng)的具體措施。

何謂形式？是為了完成目標(biāo)，能承載其他要素的載體和所采取的具體言行等。

何謂教具？是為完成目標(biāo)，與策略、手段、形式配套的，或有機(jī)融合后所要利用的教學(xué)工具。

何謂技能？是為完成目標(biāo)，教與學(xué)雙方自身需具備的解決問題的能力，還包括對教學(xué)方式自身要素的掌握、應(yīng)用能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否清晰，是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定好了，接下來就是教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。以往，大家對教師教的策略研究得多，對學(xué)生學(xué)的策略則研究得少?，F(xiàn)在的教學(xué)，教和學(xué)雙方都應(yīng)該有前置性學(xué)習(xí)，即先學(xué)后教，只有這樣，師生才能在課堂中游刃有余。

教學(xué)方式自身要素中的形式、手段，關(guān)系到將教學(xué)方式由抽象變?yōu)榫呦?，由概念變成可操作形式的轉(zhuǎn)變。例如，為完成“檢查某項(xiàng)課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況”的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)策略，用形式和手段加以落實(shí)：在課堂導(dǎo)入新課和知識梳理環(huán)節(jié)中，采用提問的方式，選擇PPT和黑板等教學(xué)工具，展示問題、分析問題，用觀看微課、口頭提問等手段，依靠教師自身技能，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)方式自身要素中的教具和教學(xué)技能，沒有固定的使用要求，更多的時(shí)候需要師生根據(jù)自身知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境、目標(biāo)內(nèi)容、時(shí)空特點(diǎn)等加以利用和展現(xiàn)。

具體來說，在課程推進(jìn)和教學(xué)實(shí)施時(shí)，首先，教師能夠完成國家和地方要求的“規(guī)定動(dòng)作”。其次，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和喜好，篩選較為成功的“自選動(dòng)作”。最后，個(gè)人自行探索具有獨(dú)特性的“創(chuàng)新動(dòng)作”。在都能收到相同教學(xué)效果的前提下，這三種方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，不過，一般情況下，“規(guī)定動(dòng)作”是基礎(chǔ)，“自選動(dòng)作”能拓展，“創(chuàng)新動(dòng)作”有特色，最高境界是“取其精華，為我所用”。