馬成蘭

【摘 要】高中在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，不僅是要涉及到自然方面的還涉及到人文方面的地理，其中的知識(shí)特別的復(fù)雜，對于高中生來說學(xué)習(xí)的困難程度有點(diǎn)高。比較教學(xué)法是高中地理教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種有效教學(xué)方法，它不僅能夠有效提高高中地理的教學(xué)效率，還能使高中生對地理知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)、深入的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理;比較法;意義;策略

地理不僅僅是一門依靠教材呈現(xiàn)的學(xué)科，更是對我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境的總結(jié)與發(fā)展指南。高中地理知識(shí)具有復(fù)雜多變的特性，一個(gè)知識(shí)往往具有很多相關(guān)聯(lián)性，單純按課本順序進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量將多而亂，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。因此，面對這種問題，地理比較法就在其中發(fā)揮了非常重要的作用，不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，極大地提高了教學(xué)效率。

一、在高中教學(xué)課堂中應(yīng)用地理比較法的意義

地理比較法的應(yīng)用能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)地理知識(shí)后的記憶曲線更加平緩，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如，地理教師在講解“等高線”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以通過某一題目來引導(dǎo)學(xué)生回憶等溫線、等壓線等近似名詞所蘊(yùn)含的地理背景，學(xué)生完成相關(guān)的地理題目后，已經(jīng)在腦海中回憶起了一部分相關(guān)知識(shí)。最后再由地理教師統(tǒng)一進(jìn)行三者比較，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納，這樣便能夠讓學(xué)生通過一道題目建立起這三者易混淆知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，既能夠讓學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)和理解等高線，還能夠幫助學(xué)生回憶已學(xué)的等溫線、等壓線等知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

地理學(xué)科在不同時(shí)代下的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是不同的，自然地理和人文地理都隨著時(shí)代的改變不斷地發(fā)展。通過地理比較法，地理教師可以讓學(xué)生通過對某一特定地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的比較方法可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到地殼運(yùn)動(dòng)、溫度變化以及其他自然因素的變化對于人文地理的改變，并讓學(xué)生們試著預(yù)測未來這一地區(qū)會(huì)發(fā)生的變化。這樣既能夠開拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的精神，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生建立起發(fā)展的眼光，極好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、在高中地理教學(xué)中活用比較法的策略

1.????? 選擇比較方法

地理比較法中包含許多的比較方式，例如縱向橫向比較、綜合比較、類比比較等，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求中，教師可以借助的比較方法也有所不同。例如在地形的演變過程教學(xué)中，教師可以借助縱向歷史對比的方式，讓學(xué)生了解在不同的時(shí)間階段內(nèi)，該地形的類型和特點(diǎn)是什么，從而幫助學(xué)生掌握地理要素發(fā)展的規(guī)律，推斷未來地形將要變化的趨勢和走向。而在其他領(lǐng)域，教師也可以借助其他的比較方式，例如運(yùn)用類比比較法比較中國不同緯度內(nèi)和經(jīng)度內(nèi)的氣候，從而形成氣候與降雨、溫度、季風(fēng)的聯(lián)系;運(yùn)用橫向比較法，比較中國和歐洲的鋼鐵工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，理性預(yù)測我國未來的鋼鐵工業(yè)發(fā)展前景。

2.????? 專題比較法

在高中地理教學(xué)過程中，地理區(qū)域?qū)W習(xí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，為使學(xué)生對于不同地理位置的典型特征形成深刻理解，可應(yīng)用專題比較法，針對不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對性的記憶，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)記錯(cuò)或者遺忘的情況，降低錯(cuò)誤幾率，逐步提升學(xué)生地理知識(shí)理解與吸收能力，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。比如對于中國與澳大利亞的畜牧業(yè)的相同之處與不同之處的學(xué)習(xí)，可應(yīng)用對比式的學(xué)習(xí)方式，將地理知識(shí)以形象化的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生對于所學(xué)地理知識(shí)形成清晰認(rèn)識(shí)，這就有助于促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

3.????? 同類比較法

顧名思義，同類比較法是由地理事物之間的共性引入展開的學(xué)習(xí)方法。由于許多地區(qū)受到相似的地理人文環(huán)境影響，在其區(qū)域特點(diǎn)上或多或少會(huì)有一些高度相似的地方。在此基礎(chǔ)上，通過簡單的歸類比較分析，可以建立起歸類分明的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，在幫助學(xué)生記憶理解上有著正面的影響。就好像在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)域因素和地域類型的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生介紹全球范圍內(nèi)的一些重要的農(nóng)業(yè)區(qū)位形成因素和同地域類型的內(nèi)在聯(lián)系。比如可以將我國東北地區(qū)玉米種植帶和美國五大湖玉米種植帶結(jié)合在一起進(jìn)行深層次的分析探究，通過歸類、找規(guī)律的方式得出二者之間產(chǎn)生相似性的具體地理影響因素，再由這些因素研究背后的具體原因。用這種類似的問題可以有效地鍛煉學(xué)生的地理思維和邏輯分析能力，讓學(xué)生在理解地理問題的同時(shí)可以做到舉一反三。

4.????? 綜合比較法的應(yīng)用探究

綜合比較法是教師在高中地理教學(xué)中經(jīng)常用到的方式的一種，運(yùn)用這種比較方法，可以讓學(xué)生對地理知識(shí)了解得更加清晰，讓學(xué)生更容易記住所學(xué)的知識(shí)，這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。在運(yùn)用綜合比較法的時(shí)候，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清知識(shí)思路，了解不同知識(shí)的概念和內(nèi)容。這種比較的方式可以讓學(xué)生在腦中形成清晰的地理知識(shí)體系，讓學(xué)生對地理知識(shí)的內(nèi)容更加了解，提升學(xué)生對地理知識(shí)的總結(jié)能力。

5.????? 教師輔助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，不僅需要提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，還需要幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。教師利用地理比較法讓學(xué)生對不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，同時(shí)也構(gòu)建了地理的章節(jié)知識(shí)體系，學(xué)生依靠地理比較法也鍛煉了自主學(xué)習(xí)與思考的能力。通常教師在完成了一個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，就需要對該單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的比較分析，來輔助學(xué)生快速掌握該單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生形成該章節(jié)的完整知識(shí)體系。

三、總結(jié)

綜上所述，高中地理教學(xué)中地理比較法的應(yīng)用，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有很好的促進(jìn)作用，加強(qiáng)學(xué)生地理比較法的學(xué)習(xí)理解，對于我國高中地理教學(xué)具有非常重要的借鑒作用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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