李曉英 楊麗

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直是小學(xué)教育中的重要組成，旨在引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成較好的計(jì)算能力，并將其應(yīng)用在生活中。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要。教師在教學(xué)課堂上，也需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以更好的強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、邏輯能力，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有較大作用。本文簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用與效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是一種可以將探索過(guò)程、思考過(guò)程直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)的圖形模式，更有利于學(xué)生思維功能的發(fā)展。隨著對(duì)思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步深入研究，發(fā)現(xiàn)其在教育上也也有非常重要的教育價(jià)值[1]。將其引入進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以輔助學(xué)生進(jìn)行思考、探索，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯、空間等思維素養(yǎng)。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也可以稱之為一種思維展現(xiàn)方法，具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性、直觀性與沖擊性。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂上，學(xué)生若是使用傳統(tǒng)方法來(lái)理解、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，難免會(huì)感受到一定的枯燥感，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以深刻理解數(shù)學(xué)概念的問(wèn)題。而將思維導(dǎo)圖引入概念課教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)概念知識(shí)的歸納、梳理，幫助學(xué)生更靈活、直觀的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此種學(xué)習(xí)方式，也能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的形成過(guò)程直觀呈現(xiàn)出來(lái)，更便于學(xué)生的理解。例如，以《因數(shù)與倍數(shù)》的概念教學(xué)為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握求一個(gè)數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)的方法，并理解因數(shù)與倍數(shù)的概念知識(shí)。教師在引入思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從乘法知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分類(lèi)來(lái)認(rèn)識(shí)因數(shù)與倍數(shù)。并從除法算式出發(fā)，進(jìn)一步加深對(duì)因數(shù)與倍數(shù)的理解。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下的課堂環(huán)境中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解更加深入，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并使用自身所掌握的知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力的培養(yǎng)是其中的關(guān)鍵，也是學(xué)生感覺(jué)較為困難的一部分。計(jì)算能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入，可以將學(xué)生思考、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式直觀的呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生此時(shí)的思維本身就較為活躍，對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制也很容易接受。教師引導(dǎo)學(xué)生以自身的想法出發(fā)，結(jié)合自己所掌握的知識(shí)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)均非常關(guān)鍵。例如，以《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的計(jì)算教學(xué)為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般計(jì)算方法，并掌握將舊知識(shí)轉(zhuǎn)換為新知識(shí)的途徑。在課堂活動(dòng)中，教師結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置出一定的計(jì)算問(wèn)題。而后引導(dǎo)學(xué)生從自身所掌握的加法、減法知識(shí)出發(fā)，結(jié)合思維導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)來(lái)演示出計(jì)算過(guò)程。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)軌跡變無(wú)形為有形。教師此時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善自身的思維漏洞，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)的思維一般均是形象思維占大多數(shù)。因此，小學(xué)生對(duì)可以直觀面對(duì)、感受到的事物，會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，將思維導(dǎo)圖引入課堂中，能夠更好的發(fā)展學(xué)生的思維、認(rèn)知能力[2]。思維導(dǎo)圖，可以 將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將學(xué)生難于理解的知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，更便于學(xué)生的理解。復(fù)習(xí)課本身也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)中的不足。例如，以《簡(jiǎn)易方程》的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解簡(jiǎn)易方程的概念，并利用等量關(guān)系建立方程的模型。教師在復(fù)習(xí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖分類(lèi)、歸納出簡(jiǎn)易方程的相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生可以更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)生的自主復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)其進(jìn)一步完善自身的思維體系，并起到查漏補(bǔ)缺的作用。不僅提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效率，同時(shí)也進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合能力。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的學(xué)科，對(duì)推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在此種教學(xué)背景之下，教師也虛不斷優(yōu)化、創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、過(guò)程得到優(yōu)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。同時(shí)，在引入思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)課堂中，也能夠進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用研究[J]. 小學(xué)生（中旬刊）， 2019，19（2）：106-108.

[2]張得志， 黃志武. 淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 新課程（上）， 2018，13（4）：74-76.

[3]張麗萍. 思考思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年， 2019，26（11）：47-50.