劉秀釧

【摘要】小學體育課有利于學生身體的發(fā)育，提高學生的身體素質(zhì)，進而讓學生養(yǎng)成良好的終身鍛煉習慣。教學質(zhì)量監(jiān)控與考試體系是小學體育教學中不可分割的一部分，具有重要的教育價值。本文分析和探討小學體育課教學質(zhì)量監(jiān)控和考試評價出現(xiàn)的問題，提出相關(guān)的教學措施。

【關(guān)鍵詞】小學體育;教學質(zhì)量;監(jiān)控;考試評價

教師是教學質(zhì)量監(jiān)控和考試評價的主要對象，教學活動必須按照嚴格的體系規(guī)范。隨著社會的發(fā)展，社會各界逐漸重視教學質(zhì)量和考試評價，要求廣大的教學工作者發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，堅持學生的主體地位，踐行以人為本的教育教學觀念，旨在提升小學體育課教學質(zhì)量和考試評價體系，提高小學體育課教學的質(zhì)量[1]。

1小學體育課教學質(zhì)量監(jiān)控與考試評價出現(xiàn)的問題

小學體育課教學質(zhì)量監(jiān)控與考試評價體系是我國義務教育教學監(jiān)控和考試評價體系的重要組成部分，學校根據(jù)實際情況制定出一些相關(guān)的制度，如領(lǐng)導檢查制度、開放課堂等，在教育教學中效果顯著，但還是會存在一些問題，如不完善的監(jiān)督機制、沒有持續(xù)很長時間等。首先，考試評價制度中考試和評價目的存在很大差別、考試的程度超出學生需求范圍、片面的評價內(nèi)容等，體育課中評價方式比較刻板，單一的主體，降低學生的興趣;其次，體育課教學目的不能滿足學生的發(fā)展和需求，具有一定的難度，比較枯燥乏味，學生積極性不高;最后，小學教學工作者不重視體育教學，將重心放在其它課程上，因而體育課趨向邊緣化，不利于教師建立教學熱情和責任感。

2完善小學體育課教學質(zhì)量監(jiān)控與考試評價的策略

2.1重視小學體育課，發(fā)揮教師的引導作用

教師是教學活動的引領(lǐng)者、組織者和指導者，質(zhì)量監(jiān)控的主要對象也是教師，在教學活動中，管理者不能夠用中規(guī)中矩的制度來限制教師。小學體育教師數(shù)量比較多，人員復雜，都是來自不同的地方，在教學質(zhì)量監(jiān)控和考試評價制度上的客觀性和自身的教學觀念會有一定的不協(xié)調(diào)，會影響體育課的教學質(zhì)量，因而要注重教師引導作用的發(fā)揮。小學體育課程自由性比較大，開展體育課離不開體育教師的個人風格和教學能力。管理者不能因為監(jiān)控和評價體系就限制教師的個人風格和魅力的展現(xiàn)，這樣會讓教師的教學也格外重視監(jiān)控和評價，從而限制學生個性的實戰(zhàn)，降低教學質(zhì)量。因此，要將教師的引領(lǐng)地位發(fā)揮出來，不要實施刻板的教學，讓教師的才華受到限制，要讓質(zhì)量監(jiān)控體系與考試評價更加科學合理化，尤其是小學體育教師，要重視和信任他們，提高其工作的熱情，讓體育教師能夠?qū)虒W質(zhì)量監(jiān)控與考試評價體系認可并接受。

2.2促進教學質(zhì)量監(jiān)控和考試評價理念的更新

管理者要明確素質(zhì)教育體系中小學體育的重要地位，讓教育目標更加清晰化，促使質(zhì)量監(jiān)控和考試評價體系更加具有針對性。在更新教學質(zhì)量監(jiān)控和考試評價理念的過程中，要注重學生的主體地位，讓學生充當課堂的主人，培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)造性和自覺性，從實際情況出發(fā)，促進學生的身心發(fā)展。管理者不要局限一個角度，也不要一刀切，要從多個方面出發(fā)，拓寬教學質(zhì)量監(jiān)控與考試評價的視角。處于義務階段的小學教學，要盡可能淡化考試評價體系，將反饋和激勵的作用體現(xiàn)出來，鼓勵支持每一個小學生，增強學生的自信心，不要為考試而做出改變，而是要讓小學體育課堂更加多樣化。新型教育觀念下，踐行的是以人為本的教育觀念，小學體育課中應該首先重視和關(guān)心學生的身心發(fā)展，對小學生的人格和能力予以尊重，從而完善好教學質(zhì)量監(jiān)控和考試評價制度。不論是體育教學還是評價體育考試，都旨在讓小學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)提高，促進學生的健康成長，幫助其樹立積極的體育觀念。

2.3要對監(jiān)控和評價結(jié)果的反饋引起重視

只有及時反饋監(jiān)控和考試評價結(jié)果，才能使教學質(zhì)量的監(jiān)控和考試評價體系更加完善。如果只是參照教師的教學水平和學生學習情況的等級，那么就會削弱監(jiān)控結(jié)果與評價結(jié)果的意義[2]。尤其現(xiàn)在不如信息化時代，學校有足夠的能力將反饋平臺變得更加高效，教師能夠及時知曉教學質(zhì)量的反饋結(jié)果，學生能夠及時接收考試評價的結(jié)果，從實際出發(fā)提高體育教學質(zhì)量。

3結(jié)語

綜上所述，小學體育課教學質(zhì)量監(jiān)控與考試教學評價具有重要的教學價值，對學生的教育意義也比較高。學校管理者要充分發(fā)揮教師的引導作用，堅持學生的主體地位，踐行以人為本的教育觀念，更新教學質(zhì)量與考試評價體系的理念，重視教學質(zhì)量監(jiān)控與考試評價體系的反饋作用，充分展現(xiàn)教師和學生的個性和能力，提高小學體育課堂教學質(zhì)量[3]。

【參考文獻】

[1] 徐爾進. 小學體育課教學質(zhì)量監(jiān)控與考試評價[J]. 吉林省教育學院學報（下旬）， 2019， 30（10）：111-112.

[2] 顧錢軍， 林海明. 深化小學體育課教學質(zhì)量評價體系的策略與研究[J]. 體育教學.2019，19（2）：40-42.

[3] 莫豪慶. 基于學生體育學習成績的體育課堂教學質(zhì)量監(jiān)測探究——以杭州市江干區(qū)中小學為例[J]. 浙江體育科學.2018，28（01）：71-73+83.