王春生

隨著科學(xué)技術(shù)迅速的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)漸漸地被大多數(shù)教師接受并實(shí)施。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究自主學(xué)習(xí)的觀念是部編版教材的重要理念之一。因此，教師們應(yīng)當(dāng)將語文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相互結(jié)合起來，能讓學(xué)生依照自己的語文基礎(chǔ)及興趣愛好來學(xué)習(xí)語文，這也有利于推進(jìn)教師的課堂教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將乏味無趣的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖片、視頻、音樂等可供觀看和傾聽的東西，吸引小學(xué)生的注意力，并且還可以提升小學(xué)生對教材知識的理解與掌握能力。本文就有關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用策略進(jìn)行探索。

一、完善學(xué)校內(nèi)部信息設(shè)施，推進(jìn)信息技術(shù)運(yùn)用

信息化時(shí)代進(jìn)程不斷加快，大多數(shù)學(xué)校也已經(jīng)配備了一定的信息化設(shè)施，加快推進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但是，仍有部分學(xué)校因其所配套設(shè)施不夠完善，語文教學(xué)軟件資源也較少，導(dǎo)致語文教學(xué)進(jìn)度的減慢、效率低，同時(shí)也影響了信息化課堂建設(shè)，不利于信息技術(shù)積極作用的發(fā)揮。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對配套設(shè)施的資金投入，不僅要完善學(xué)?；A(chǔ)信息設(shè)施建設(shè)，更應(yīng)當(dāng)引入相關(guān)的信息軟件應(yīng)用。這些方面的完善可以為信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。學(xué)校理應(yīng)加強(qiáng)對引進(jìn)信息技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)、組織與實(shí)施，豐富信息教學(xué)資源，加強(qiáng)對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)，積極培育及吸引相關(guān)的信息技術(shù)方面的人才，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

二、提升教師信息化水平，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)相融合

僅有完善的信息技術(shù)設(shè)施是不夠的，還需要技術(shù)能力過硬的教師將其運(yùn)用于教學(xué)。如果教師在課堂中無法熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，那就很難發(fā)揮信息技術(shù)對語文教學(xué)的積極的推動(dòng)作用。在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，相當(dāng)一部分的小學(xué)語文教師缺少相關(guān)信息技術(shù)的使用能力和多媒體設(shè)施的操作能力，以至于無法熟練地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)。還有一些教師工作十分忙碌，沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，也不會(huì)利用多媒體再現(xiàn)課文中情景，也就不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師信息技術(shù)知識缺乏這一現(xiàn)象給予足夠的重視，還應(yīng)該提高和培養(yǎng)教師信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，可以組織信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)培訓(xùn)，也可以開展信息技術(shù)運(yùn)用方法的研討會(huì)，由此可以更好地提升教師對于信息技術(shù)的掌握，更有利于打造高效的信息化語文教學(xué)課堂，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能更熟悉課本和更好地把握文章中作者的真實(shí)情感。

三、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師要想利用信息技術(shù)來提高課堂教學(xué)效率，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高自己對于信息技術(shù)的認(rèn)同感，將信息技術(shù)合理有效地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從而激發(fā)小學(xué)生對語文教材知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，老師在講解《桂林山水》一文時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生尋找一些與桂林山水風(fēng)景有關(guān)的音樂、視頻、圖畫等相關(guān)內(nèi)容，直觀地展示桂林山水的美，讓小學(xué)生置身其中，領(lǐng)略桂林風(fēng)光，之后再讓學(xué)生自己去探索課文中的桂林。又如在講解《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一文時(shí)，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制作一份課件，先讓學(xué)生根據(jù)課件自主預(yù)習(xí)。在上課時(shí)，檢查學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，老師可以利用多媒體制作地圖拼圖，讓學(xué)生討論并且動(dòng)手完成地圖拼圖。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)和課堂教學(xué)的不斷深化改革，教師對于教學(xué)理念的把握也會(huì)愈加精準(zhǔn)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于教師探究能力的提高，同時(shí)也能更加有效地解決當(dāng)前所面臨的各種信息化教學(xué)問題。