張日冉

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

一、中國全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）數(shù)據(jù)分析

本文所用數(shù)據(jù)主要通過中國全文數(shù)據(jù)庫(CNKI）檢索獲取。依據(jù)檢索分類方法，我們分別以“檢索詞”“關(guān)鍵詞”“題名”“主題”等為維度，以“高校心理危機干預(yù)”為內(nèi)容條件進行相應(yīng)檢索，匹配類型為“模糊”。在中國全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）共檢索到期刊論文、會議論文、報紙文摘等文獻有738篇（2003—2019年）[1]。其中，碩博士學(xué)位論文106篇，期刊文獻593篇，會議論文37篇，報紙文摘0篇。其中第一作者為碩博士的論文有699篇。

（一）我國高校心理危機干預(yù)研究文獻數(shù)量呈逐年增長趨勢

我國高校心理危機干預(yù)研究文獻數(shù)量呈逐年增長趨勢預(yù)示著相關(guān)研究工作人員數(shù)量、資源投入增加，2003—2006年高校心理危機干預(yù)的相關(guān)研究文獻檢索到42篇，2007—2012年間研究文獻有318篇，2013—2016年研究文獻有268篇，2017—2019年研究相關(guān)的文獻有145篇（詳見圖1）。

圖1 總體趨勢分析

（二）論文題目與論文中關(guān)鍵詞的“主題詞”使用等統(tǒng)計分析

通過對論文題目和論文中關(guān)鍵詞等部分的主題詞的使用情況分析，我們歸類整理總結(jié)出6類論文題目使用的主題詞。6類關(guān)鍵詞使用的主題詞表述并統(tǒng)計了這些主題詞使用的分布特征（詳見表1、圖、圖 2）。

表1 心理危機干預(yù)研究相關(guān)主題詞及其分布文獻數(shù)量統(tǒng)計表

圖2 心理危機干預(yù)研究相關(guān)主題詞及其分布文獻數(shù)量統(tǒng)計餅圖

圖3 心理危機干預(yù)研究相關(guān)主題詞及其分布文獻數(shù)量統(tǒng)計柱狀圖

研究文獻中心理危機干預(yù)研究主題詞使用趨勢特征如下：“心理危機干預(yù)”有342篇占46.3%；“危機干預(yù)”有177篇占22.6%；“心理危機”有172篇占22%；“大學(xué)生心理”有116篇占14.8%；“心理危機干預(yù)工作研究”有104篇占13.3%；“心理健康教育研究”有88篇占11.2%。不同主題詞的使用在一定程度上反映了研究者的視野和研究域。我們認(rèn)為“心理危機干預(yù)”一詞能較好地反映相關(guān)研究，具有一定的規(guī)范含義。同時作為眾多的“心理問題”中的一個——心理危機，得到了研究者的重視甚至成為一個獨立的研究對象，這是好事兒；而像“心理健康教育研究”這樣的表述相對廣泛但是在實際研究中卻又局限在一個狹小的“心理危機干預(yù)”范圍里，反映了研究者認(rèn)識的欠缺[2]，同時容易造成“心理健康教育就是心理危機干預(yù)”的混同錯覺。筆者認(rèn)為區(qū)分心理危機干預(yù)與心理健康教育的不同是必要的。

從研究的文獻時間層面看，在2006年以前的文章中，大多數(shù)論文的研究層面只是停留在表象，最多的是對心理危機問題的探討分析。2006年以后的文獻數(shù)量增長快速，越來越多的研究開始關(guān)注研究高校心理危機工作開展及其組織等的相關(guān)對策的問題。2013年以后的研究主題更加豐富，但在數(shù)量上趨于穩(wěn)定態(tài)勢，在質(zhì)量上有著長足的提高。

從技術(shù)理論操作層面、實踐指導(dǎo)的角度看相關(guān)研究中還是欠缺的，特別是基于心理學(xué)臨床專業(yè)角度去研究數(shù)量還是少的。

（三）高校心理危機干預(yù)研究文獻的刊發(fā)主體、主要研究者身份學(xué)歷學(xué)術(shù)身份的趨勢與意義

如表2所示，高校心理危機干預(yù)研究中，教育理論與教育管理期刊是主體，有278篇（占37.7%），其他期刊182篇（占24.7%），心理學(xué)期刊文獻有135篇（占18.3%），會議有37篇（占5%），碩博論文有106篇（占14.4%）?？梢钥闯觯逃碚撆c教育管理期刊發(fā)文多于心理學(xué)期刊近兩倍，這說明當(dāng)前“高校心理危機干預(yù)”更多地被作為教育理論和教育管理類問題研討，更多地把“心理危機干預(yù)“當(dāng)作一種工作機制和工作措施”[3]。這對在工作管理層面將“心理危機干預(yù)”的工作引入到現(xiàn)實工作中是有利的，為高校教育管理工作的引入提供了認(rèn)識基礎(chǔ)和理論準(zhǔn)備，推動了高校心理健康教育工作。

在總的文獻中心理學(xué)期刊發(fā)布的文獻數(shù)量相對較低占18.3%，暴露從心理臨床學(xué)等基礎(chǔ)理論研究的相對不足的短板。

從中國全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看，碩博士論文共有106篇，其中102篇是碩士論文，只有4篇是博士論文（詳見表2）。這預(yù)示著對于高校心理危機干預(yù)的研究，在研究的深度與專業(yè)性的程度上還有很大的不足。如何促進更為專業(yè)的研究人員從事這樣的研究是推動心理危機干預(yù)整體水平提高的很關(guān)鍵性的命題。

表2 研究文獻來源分布表

二、我國高校心理危機干預(yù)的研究歷程

2003年前，我國的各種期刊上，沒有查詢到心理危機干預(yù)的文獻。心理危機干預(yù)等相關(guān)主題的研究文獻是最近二十年才出現(xiàn)的，我國高校心理危機干預(yù)的研究歷程我們暫時擬分為以下四個階段。

（一）萌發(fā)階段（2003—2006年）

現(xiàn)實的召喚與學(xué)者的覺醒。從社會事件的角度看，2002—2003年爆發(fā)了蔓延全球的“SARS”病毒事件并引發(fā)了大量的社會心理危機的形態(tài)發(fā)生。在教育領(lǐng)域，2004年云南大學(xué)發(fā)生了馬加爵殺人犯罪案件?？梢哉f這樣的社會事件引發(fā)了人們的思考和關(guān)注，喚起了學(xué)者的相關(guān)研究工作。

從2003年到2004年兩年的時間里，對高校心理危機干預(yù)的研究文獻有5篇論文。2003年第6期的《廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報》刊發(fā)了馬湘培的《高校應(yīng)提升心理危機干預(yù)的能力——經(jīng)歷SARS反思高校心理咨詢》[4]一文。文章闡述了心理危機干預(yù)是一種特殊的心理咨詢服務(wù)，危機干預(yù)在處理各種“應(yīng)激”中應(yīng)發(fā)揮積極作用。2004年06期的《昭烏達蒙族師專學(xué)報》 （漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）刊發(fā)了隋麗麗、李海紅的《提升危機干預(yù)的能力應(yīng)成為今后高校心理咨詢的任務(wù)之一》一文，進行了大學(xué)生心理危機干預(yù)的個案分析，指出了高校大學(xué)生心理危機研究已成為心理健康研究的一個重要課題，也是新世紀(jì)高校教育管理工作所面臨的難點?！兜诎藢萌珖咝Ｐ睦斫】到逃c心理咨詢學(xué)術(shù)交流會論文集》 （中國會議）中，鄒茜的《高校心理健康教育專業(yè)化研究》一文定義了心理危機事件的“突發(fā)事件”。文中指出“突發(fā)事件”是區(qū)別于正常的社會運行機制下可以容納的事件，指的是突然發(fā)生、影響面廣泛、出乎于人的正常心理承受能力之外的事件，具有突發(fā)性、嚴(yán)重性、影響廣泛性等特點。

2004年2月教育部辦公廳出臺了《關(guān)于進一步加強高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》；2004年10月中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》；2005年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于成立普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會的通知》。這一系列的動作舉措促進了以“心理健康”為主題深入高校教育教學(xué)管理，極大地促進了心理健康的理念傳播和專業(yè)研究的發(fā)展。

中國經(jīng)歷的SARS事件后讓更多的學(xué)者、管理部門看到了心理危機事件的研究理論意義與現(xiàn)實的需要。相關(guān)行政管理文件出臺，高校工作內(nèi)容管理機制的不斷改善等等這些為后續(xù)研究發(fā)展準(zhǔn)備了人員基礎(chǔ)、工作基礎(chǔ)，也引入了一定的知識能力基礎(chǔ)。

（二）起步階段（2007—2012年）

這一時期高校心理危機干預(yù)研究論文數(shù)量快速增長的階段，共有318篇參考文獻，在研究方法和研究內(nèi)容方面已經(jīng)有了長足的進步。

吳玉東在《中國校醫(yī)》2008年第6期發(fā)表了《高校心理危機干預(yù)體系的缺失與重構(gòu)》。文章論及心理危機事件與自殺、殺人等惡性事件的關(guān)聯(lián)，呼吁將“心理危機干預(yù)”引入高校管理工作，健全高校心理危機干預(yù)體系[5]。李濤、張?zhí)m君在《心理研究》2008年第5期發(fā)表了《高校危機事件后的心理危機干預(yù)模式》一文。文章指出：心理危機干預(yù)是一種補救性的心理輔導(dǎo)，旨在幫助事件中涉及的當(dāng)事人渡過危機，恢復(fù)心理平衡。文章將對大學(xué)生心理危機的干預(yù)模式劃分團體心理危機干預(yù)、小組心理危機干預(yù)、個別心理危機干預(yù)等三個不同的級別和方式，并闡述每一級方式干預(yù)中的重點任務(wù)和具體方法[6]。何元慶、汪傳寶在《高校輔導(dǎo)員學(xué)刊》2009年第1期發(fā)表了《高校學(xué)生心理危機干預(yù)案例》一文。文章以個案心理危機干預(yù)實際實施為背景討論了在大學(xué)生中出現(xiàn)了種種心理危機之時如何開展心理危機干預(yù)的操作工作層面的問題。

（三）穩(wěn)步發(fā)展階段（2013—2016年）

2013—2016年，大學(xué)校園發(fā)生了多起在校大學(xué)生由于心理異常等原因致他人受傷或致他人死亡的嚴(yán)重事件，心理問題社會化影響越來越嚴(yán)重。工作現(xiàn)實需要激發(fā)了相關(guān)的研究，相關(guān)研究工作的開展也佐證了社會發(fā)展的現(xiàn)實需要[7]。

我國高校心理危機干預(yù)案例研究論文數(shù)量近幾年穩(wěn)步增長，在研究內(nèi)容上更突出專業(yè)與實際技術(shù)方法：單珊、周春英、李大威在《教育教學(xué)論壇》2013年第43期發(fā)表的《焦點解決短期咨詢在高校心理危機干預(yù)工作中的應(yīng)用研究》，討論了焦點解決短期咨詢技術(shù)應(yīng)用于高校心理危機干預(yù)工作中的可能性和優(yōu)勢，以及在高校心理危機干預(yù)工作中的實際應(yīng)用技巧；甘霖在《中國高教研究》2013年第10期發(fā)表的《大學(xué)生心理危機干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化研究》，從危機干預(yù)理論出發(fā)，分析了當(dāng)代大學(xué)生所面臨的心理危機譜系特征和心理危機干預(yù)的主體構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與功能集成，分析了大學(xué)生心理危機干預(yù)實際工作中的碎片化困境問題及其成因，提出了優(yōu)化心理危機干預(yù)組織結(jié)構(gòu)工作中的網(wǎng)絡(luò)策略選擇[8]。趙振軍、朱宏在《中國音樂治療學(xué)會第十一屆學(xué)術(shù)交流會論文集》 （中國會議）發(fā)表的《大學(xué)生心理危機音樂治療干預(yù)策略的相關(guān)性研究》，以新興的音樂心理治療理論與技術(shù)為著力點，以多元音樂治療為新興模式介入引導(dǎo)危機中的大學(xué)生從情緒轉(zhuǎn)變開始。顏晴晴、劉海明在《江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報》2016年第2期發(fā)表的《音樂團體輔導(dǎo)在高校新生心理危機干預(yù)中的運用》，提出音樂團體輔導(dǎo)等技術(shù)技巧可以在新生心理危機干預(yù)中發(fā)揮積極作用，值得高校思想政治工作者和心理工作者關(guān)注。

從工作層面看，這一時期經(jīng)過國家行政主管部門的大力促進，高校心理健康教育工作普遍得以實現(xiàn)，各個高校在心理健康工作中也多數(shù)引入心理危機干預(yù)的工作機制，這為后面的相關(guān)研究工作鋪墊了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)、人員準(zhǔn)備、工作環(huán)境。

（四）相對成熟增長階段（2016年至今）

2016年至今，我國高校心理危機干預(yù)文獻數(shù)量增長放緩，研究趨于穩(wěn)定。這一階段，新的理論視角不斷涌現(xiàn)。鄧?yán)璩缭凇墩n程教育研究》2018年第49期發(fā)表的《高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機干預(yù)中的角色研究》，分析指出大學(xué)生心理危機干預(yù)在高校教育管理學(xué)生的實際工作中具有極其重要的地位，指出輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機干預(yù)實踐工作中的具體優(yōu)勢，提出大學(xué)生心理危機干預(yù)過程中輔導(dǎo)員的角色定位問題。楊婷、謝剛、李垠在《廣西青年干部學(xué)院學(xué)報》2018年第5期發(fā)表的《高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機干預(yù)中的作用及定位分析》，討論了高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機干預(yù)過程中的角色定位，就如何更好地發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在心理危機干預(yù)中的作用，對促進大學(xué)生的心理健康、減少或預(yù)防因心理危機引發(fā)的安全事件，打造平安、和諧的校園環(huán)境提出了建議。王文鋒在《西部素質(zhì)教育》2019年第10期發(fā)表的《高校學(xué)生心理危機的家校協(xié)同干預(yù)路徑》，首先闡述了高校學(xué)生心理危機的家校協(xié)同干預(yù)的意義，其次分析了高校學(xué)生心理危機的家校協(xié)同干預(yù)的現(xiàn)狀及原則，最后探討了高校學(xué)生心理危機處理過程的家校協(xié)同干預(yù)的實現(xiàn)路徑，并為實現(xiàn)這種路徑指出了建立心理育人家校共同體、樹立家校同責(zé)共育意識、搭建家?；ヂ?lián)互通平臺、健全家校協(xié)同管理機制等具體措施和辦法。

三、對現(xiàn)有文獻研究的思考

從1985年至2018年期間，社會各方學(xué)者對高校的心理危機及危機干預(yù)等問題給予了大量的關(guān)注，尤其從2005年以來，研究的內(nèi)容更加豐富，也更加細(xì)化，研究方法不斷增加，從定量研究到定性研究，大大增加了可操控性。文章的數(shù)量迅速增長，為高校心理健康教育的開展與研究提供了一定的專項理論基礎(chǔ)和專項指導(dǎo)[9]。

通過從中國全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）上的已有的數(shù)據(jù)文獻738篇，對其進行整理與分析，筆者認(rèn)為在研究的層面等方面還有很大的提升空間。

（一）“心理危機干預(yù)”的主題性研究滯后于與“心理健康”主題相關(guān)的研究

在中國全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中，本文以“高校心理”為主題詞，共檢索到20 740篇文獻（1985—2019年）。在2003年之前的文獻中以“高校心理危機干預(yù)”為主題詞所查到的文獻為零，而將時間軸鎖定在1985年，以“高校心理”為主題詞，就能檢索相應(yīng)的文獻?？梢钥闯?，以“高心理危機干預(yù)”為主體的研究落后于高校心理研究。這種差別在于現(xiàn)實需要、也在于人們對 “心理危機”與“心理健康”關(guān)系認(rèn)識上的不足。

此外，現(xiàn)有發(fā)布研究高校心理危機干預(yù)成果的學(xué)術(shù)期刊多在教育與管理期刊，心理期刊上能搜索到的比例少。這反映了實踐的需要在增強，專業(yè)研究和投入滯后相矛盾。

（二）針對高校心理危機干預(yù)的研究總體上不足

目前能搜索到的，大多數(shù)心理危機干預(yù)類的研究文獻是針對校園內(nèi)發(fā)生的特定事件，缺少對國外心理危機干預(yù)研究的進展研究與比較研究，對于整體而言的高校心理危機干預(yù)研究中師范類院校所占比重小，師范類院校缺位[10]。并且缺乏理論依據(jù)和實際的客觀數(shù)據(jù)。在尋找對策方面，也是停留在表面現(xiàn)象，沒有過多的深入與分析。

（三）研究投入上，高校心理危機干預(yù)等相關(guān)研究投入比例小

本身作為高校的心理危機干預(yù)就是高等教育研究的重要組成部分，但研究的數(shù)量上與層次上缺少基金的扶持力度，全國課題基金僅一項，少之又少。在基金的支持上，遠遠落后高校心理的扶持力度，也就更加難上加難的進行基礎(chǔ)性的研究了。