江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校 葛明麗

板書在課堂教學(xué)中不可或缺，是指教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)而利用黑板以凝練、簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、線條、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過板書方便學(xué)生理解題意、優(yōu)化算理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、推導(dǎo)公式等，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，提升智能和美感。

聽障學(xué)生由于聽力損傷，在感知活動(dòng)中，視覺處于優(yōu)勢(shì)地位，教學(xué)板書作為視覺信息，對(duì)課堂教學(xué)中向?qū)W生交流信息、傳遞知識(shí)尤為重要。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)板書，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、緊扣教材，激發(fā)思維

美國(guó)教育家司洛兒曾說過：“教師教學(xué)的首要任務(wù)是要研究教材，掌握內(nèi)容。”教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)板書要緊扣教材，充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

例如教學(xué)聾校數(shù)學(xué)教材第十四冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，課本上軸對(duì)稱圖形的概念是：“如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形?！本o扣軸對(duì)稱圖形的產(chǎn)生過程，重點(diǎn)要求學(xué)生把握軸對(duì)稱的前提條件——對(duì)折，具體來說就是沿著一條直線對(duì)折；把握軸對(duì)稱的必要條件——完全重合，具體來說就是對(duì)折后，兩側(cè)的圖形能完全重合。由此，板書設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)圖案，簡(jiǎn)潔明了，緊扣教材，呈現(xiàn)“對(duì)折”“完全重合”幾個(gè)字。在畫出對(duì)稱軸之后，在旁邊板書“對(duì)稱軸”。最后揭示課題，板書“軸對(duì)稱圖形”。如下圖：

就這樣，通過板書，幫助學(xué)生理解教材，體會(huì)教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地把握課堂教學(xué)內(nèi)容。通過板書，將教材結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中抽象的、復(fù)雜的、隱藏的問題和線索直觀、清晰、條理分明地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們更好地記憶和理解教學(xué)內(nèi)容。

二、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，靜態(tài)固著

板書作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一環(huán)，務(wù)必計(jì)劃周密，不可隨心所欲，只把板書作為臨時(shí)的書寫工具。板書應(yīng)該具有一定的創(chuàng)造性、科學(xué)性、啟迪性，是引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的工具和手段。切忌信手而為，想到哪里寫到哪里，這里一個(gè)豎式，那邊一個(gè)概念，寫寫擦擦，貌似傳達(dá)了很多信息，但在整個(gè)書寫過程中，能被學(xué)生迅速接受和吸納的信息并不多。由此，教學(xué)板書需要靈活設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，循序漸進(jìn)，逐步呈現(xiàn)，到課堂結(jié)束，融為一體，最后以靜態(tài)方式固著在黑板上。

例如，《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，第一部分為情境引入環(huán)節(jié)，教者預(yù)設(shè)了補(bǔ)牙的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生給缺角的“牙”（可活動(dòng)）補(bǔ)齊，學(xué)生就在原圖底下補(bǔ)了一個(gè)角，這樣呈現(xiàn)一個(gè)近似的右直角。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，由這個(gè)角揭示課題，板書課題“角的初步認(rèn)識(shí)”。第二部分是觀察實(shí)踐、探究新知。課堂上先利用課件逐步從實(shí)物（圖形）中抽象出角，并逐步領(lǐng)會(huì)角的組成——一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊，教者在邊和角逐步出現(xiàn)的時(shí)候，在黑板適當(dāng)位置板書“邊”“邊”“頂點(diǎn)”。接著，由學(xué)生指一指教者手持三角板的角，有學(xué)生可能點(diǎn)指，教者強(qiáng)調(diào)指角不是指那個(gè)頂點(diǎn)，而應(yīng)該從一條邊到頂點(diǎn)，再到另一條邊，進(jìn)行書空，形成角的完整印象和概念。接著，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述角的組成，教者（也可由學(xué)生）進(jìn)行“∠”的板演，同時(shí)把握角的畫法，知道先畫出一個(gè)頂點(diǎn)，再?gòu)捻旤c(diǎn)引出兩條直線，并強(qiáng)調(diào)畫上小弧線。第三部分略。如下圖：

這里隨著課堂教學(xué)節(jié)奏的演進(jìn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握循序漸進(jìn)，逐步深入。當(dāng)然，聽障學(xué)生的課堂教學(xué)往往伴隨口語和手語進(jìn)行，教者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)務(wù)必兼顧學(xué)生的視覺、聽覺感受，發(fā)揮視覺優(yōu)勢(shì)，在手語和板書時(shí)注意動(dòng)靜結(jié)合，板書時(shí)少做講解，或者側(cè)身板書，讓學(xué)生看清楚教師的手勢(shì)和口型。簡(jiǎn)而言之，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，靜態(tài)固著。

三、圖文并茂，科學(xué)美觀

教學(xué)板書要注重板書的藝術(shù)性、科學(xué)性，追求美學(xué)原則。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)往往離不開生動(dòng)的圖形、圖像和圖例，巧妙的配圖能激發(fā)學(xué)生的視覺記憶和美感想象。圖形與文字的結(jié)合相得益彰，將文字的層次性、簡(jiǎn)約性、邏輯性與圖形完美結(jié)合。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)力求有新意，可以增強(qiáng)直觀效果、激發(fā)興趣，讓學(xué)生一目了然，在大腦中抽象出數(shù)學(xué)的形與義。

比如教學(xué)《年、月、日》一課，課堂教學(xué)伊始，聯(lián)系次日是6 月1 日，教者在課題位置寫出“2019 年6 月1 日”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，將2010～2020 年用10 根柱條表示各個(gè)年份，再讓學(xué)生分別查找各種不同的日歷、月歷、年歷，分別選擇不同顏色的紙條表示月份和天數(shù)；學(xué)生在檢索過程中呈現(xiàn)的是單線知識(shí)，但當(dāng)10 個(gè)年份同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能一眼從美觀的圖案中發(fā)現(xiàn)顏色規(guī)律。橫向比較，找到每一年12 個(gè)月的大小和各個(gè)月份的天數(shù)；縱向比較，體會(huì)一年中十二個(gè)月有4 個(gè)小月，7 個(gè)大月；跳躍式比較，觀察二月的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)每四年出現(xiàn)一個(gè)29 天。這一切都通過美觀的教具設(shè)計(jì)與展播，讓學(xué)生動(dòng)手操作、視覺比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)內(nèi)核。隨著課堂的進(jìn)行，逐步完成課堂教學(xué)（部分板書略去）。課末，揭示課題，將原標(biāo)題位置上“2019”“6”“1”擦去，留下“年 月 日”作為課題。就這樣，用藝術(shù)感去經(jīng)營(yíng)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，激蕩出學(xué)生內(nèi)心潛在的探究欲、求美心。

聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)板書是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。精美的板書能讓學(xué)生一目了然地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，動(dòng)靜結(jié)合，體會(huì)粉筆行走的力量，圖文并茂，觸發(fā)藝術(shù)美感，激蕩學(xué)習(xí)渴求。有這樣的教學(xué)板書追求，必將提高聾校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。