廣東省惠州市博羅縣華僑中學(xué) 吳盛艷

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)極其重要的學(xué)科，無(wú)論是小學(xué)還是初中與高中，學(xué)校都開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師在每一個(gè)階段所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)都是不同的。到了高中，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考問(wèn)題。本文以高中數(shù)學(xué)為例，對(duì)在核心素養(yǎng)的背景下如何有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

這一問(wèn)題可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行概括：其一是學(xué)生的做題方法不當(dāng)，即很多高中生的學(xué)習(xí)方法存在著一定的問(wèn)題，他們總是為了做題而做題，在核對(duì)答案時(shí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)的題目數(shù)量較多時(shí)，不是翻看筆記尋找出錯(cuò)的原因，而是瀏覽答案，希望能找到出錯(cuò)的原因，一旦看不懂答案時(shí)，他們就會(huì)變得焦躁起來(lái)，變得越來(lái)越怕做題，長(zhǎng)期如此，雖然學(xué)生做題的數(shù)量越來(lái)越多，可還是沒(méi)有掌握到一些關(guān)鍵的解題經(jīng)驗(yàn)和解題技巧。其二是教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)高中生具備一定的核心素養(yǎng)意識(shí)時(shí)，他們思考問(wèn)題的角度和方向就會(huì)變得越來(lái)越多，這樣不僅有利于提高他們解題的正確率，同時(shí)還可以幫助他們解決生活中的難題。因此就目前來(lái)看，加強(qiáng)高中生的核心素養(yǎng)意識(shí)教育已經(jīng)變得刻不容緩。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然缺少培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，還是把教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，缺乏一些有效的教學(xué)方式來(lái)輔助教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)背景下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

1.循循善誘，激發(fā)學(xué)生的求知欲

一般來(lái)說(shuō)，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常復(fù)雜且難以理解的，尤其是數(shù)學(xué)概念，但如果能我們深入研究仍然可以發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，即從易到難、由具體到抽象的規(guī)律。因此，這就需要老師能將這一規(guī)律與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合制定教學(xué)規(guī)劃，并按照計(jì)劃步驟一步一步地開(kāi)展。

引例中數(shù)太大，拿計(jì)算器也未必能很快算出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手去算的欲望，因而也不會(huì)對(duì)這節(jié)內(nèi)容有很大的興趣。我們嘗試把引例換成以下形式：

（這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以很快口答出來(lái)，并且參與度會(huì)很高）

題目看起來(lái)還是很簡(jiǎn)單，可是沒(méi)辦法口算出來(lái)了，成功激發(fā)起學(xué)生的求知欲。這種層層遞進(jìn)的問(wèn)答方式能讓學(xué)生積極參與，不僅能讓學(xué)生對(duì)該節(jié)課的知識(shí)印象深刻，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)比喻，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分題目的解題思路和常規(guī)思路并不相同，這時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)完成題目的講解教學(xué)之后，學(xué)生還是難以掌握該種解題思路，這時(shí)教師通過(guò)比喻，將生活中與該解題思想一致的問(wèn)題引到題目的講解中來(lái)。

3.鼓勵(lì)動(dòng)手，提高實(shí)踐能力

根據(jù)調(diào)查顯示，無(wú)論高中生在學(xué)校時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)有多好，一旦踏入社會(huì)，由于缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)歷，他們總是無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際，因此在遇到一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)難以通過(guò)自己的力量解決問(wèn)題。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，從現(xiàn)在開(kāi)始，教師就要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、深入探索，通過(guò)自主研究探索出問(wèn)題的答案，不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。

例如學(xué)習(xí)三視圖，對(duì)于抽象問(wèn)題，學(xué)生都是很難理解和接受的。我會(huì)準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的幾何體，讓學(xué)生從主視、側(cè)視和俯視三個(gè)角度拍下照片，問(wèn)：看到照片上的圖形是什么？接著引入三視圖的定義。之后再拿一些幾何體，讓學(xué)生在腦海里對(duì)幾何體拍照，想象出它們的三視圖分別是什么。通過(guò)這樣的實(shí)際情景把問(wèn)題交給學(xué)生自己去探索，能讓學(xué)生把抽象的問(wèn)題從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，就目前高中教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)意識(shí)已經(jīng)變得越來(lái)越重要，因此，作為數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會(huì)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)會(huì)將更加有效的教學(xué)方案引入課堂教學(xué)，使得高中生在提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還能不斷提升自身的核心素養(yǎng)水平。