【摘? 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)下高職院校教育改革的熱點(diǎn)。但在實(shí)施過程中出現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)，課程體系不健全等問題。本文基于專創(chuàng)融合視角，提出如何推進(jìn)專創(chuàng)融合課程建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】專創(chuàng)融合;課程;創(chuàng)新

引言

在我國大力推進(jìn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的大環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升正日益受到高等教育改革者的重視，成為推動高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建是個(gè)長期的探索過程，需要有一個(gè)課程的積累和整合，高職院校需根據(jù)自身的特色，從整體上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過在人才培養(yǎng)全過程中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)各專業(yè)的負(fù)責(zé)人及相關(guān)教師基于本專業(yè)的特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容安排進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程中，并設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，同時(shí)開展形式各異的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動來推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。目前，隨著我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，高職院校培養(yǎng)的高端技術(shù)技能型人才無法滿足社會的需要，各級教育管理部門急需提高高職院校的育人水平，因此高職院校要將提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為可持續(xù)發(fā)展的核心，人才培養(yǎng)的制度保障中要將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為突破口。學(xué)校在制定教育教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案時(shí)要考慮到如何提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)新方法、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。讓各專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅僅局限于書本知識，而是整合為知識、能力和素養(yǎng)的融合貫通。具體措施有：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)方案;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué);在校生創(chuàng)業(yè)管理融入就業(yè)教育與指導(dǎo);學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)融入思想政治教育;深化學(xué)分制改革，探索實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理制度。

2 專創(chuàng)融合課程體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

首先，高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)顯著的問題就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資嚴(yán)重不足，并且普遍存在著雙創(chuàng)教師和專業(yè)教師脫離，從事雙創(chuàng)教育的教師知識面不夠全面，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)，考核方式單一，精力投入不足等問題，最終導(dǎo)致“專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)滯后^[1]。其次，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置類型單一，不能很好地與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)融合，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨“兩張皮”的問題^[2]。由于專創(chuàng)融合課程體系缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育出現(xiàn)雙軌并行的情況，缺乏必要的融合。例如大多數(shù)高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程簡單放入專業(yè)課程教學(xué)體系中，在形式上做到了整合，在完成人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既有專業(yè)課程，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但課程之間依然是彼此獨(dú)立的狀態(tài)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性工程，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)階段。最后，專創(chuàng)融合類的課程資源及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類教育資源較為缺乏。根據(jù)教學(xué)主管部門的要求，各高職院校已陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，但現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以通識類為主，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源的缺乏，使得高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在理論層面。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)探索

3.1 轉(zhuǎn)變育人理念

在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大背景下，我國正由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)。在這一過程中，高職院校承擔(dān)著重要的技能型人才培養(yǎng)的重任，為了更好地促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索中必須更新育人理念，要從根本上認(rèn)識到實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)的一次深層次綜合性改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才，不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，也是延伸專業(yè)教育、服務(wù)社會的變革目標(biāo)^[3]，這將會突破“專業(yè)本位”的傳統(tǒng)育人模式，回歸“育人為本”的教育理念。從微觀上來講專業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但從宏觀上來看都是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于專業(yè)教育，同時(shí)又為專業(yè)教育融入了不同的思維方法，進(jìn)一步拓展了專業(yè)教育的深度和廣度。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是僅僅作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，它應(yīng)該制定嚴(yán)格的課程教育體系、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，融入到專業(yè)教育的整個(gè)過程中去。

3.2 專創(chuàng)融合的課程建設(shè)

課程是學(xué)校育人的基本單位，要培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才，科學(xué)設(shè)置課程體系顯得尤為重要，同時(shí)也極富挑戰(zhàn)。一方面要打破專業(yè)、院系的壁壘，注重跨學(xué)科、跨專業(yè)開設(shè)課程;另一方面要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征將課程內(nèi)容合理安排。同時(shí)，挖掘和整合各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)滲透到專業(yè)課程的教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。按照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，分階段分層次構(gòu)建課程體系。主要包括以下三個(gè)方面：通識教育課程、專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。通識教育課程應(yīng)面向所有在校學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙，全面普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本原理和知識，喚醒學(xué)生沉睡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的熱情。專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程即專業(yè)教育中全面滲入創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，是推動知識走向市場和社會的有力推手。讓學(xué)生在沉浸式的氛圍中學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新工藝等。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程讓學(xué)生在仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生重新審視自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)利用學(xué)校的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實(shí)踐基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生開展風(fēng)險(xiǎn)較小的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，充分整合各種專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次發(fā)展，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，從而全年提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華麗，譚新旺，王立杰.雙創(chuàng)師資培訓(xùn)對專創(chuàng)融合促進(jìn)作用的研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（4）：7-10.

[2]王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化特性與發(fā)展取向研究[J]. 教育研究，2016（3）：56-63.

作者簡介：

羅技科（1978-），男，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育。

（作者單位：浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）