陶琴

【摘? 要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要確保學(xué)生的漢字積累量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著我國教育的深化改革，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的知識能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)遇，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以傳統(tǒng)文化為背景，將字理與小學(xué)語文教學(xué)融合在一起，深化學(xué)生對漢字的掌握和理解。本文主要探討了傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;字理教學(xué);策略

引言：

我國的漢字發(fā)展歷史悠久，是世界上最古老的文字之一，隨著漢字的發(fā)展逐漸成為迄今為止使用時間最長的文字。它傳承了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解漢字的由來和發(fā)展，但是受應(yīng)試教育理念的影響，教師忽略了字理教學(xué)，使得漢字教學(xué)模式單一，學(xué)生無法深入感受漢字中蘊(yùn)涵的魅力。那么，如何在傳統(tǒng)文化背景下，將字理與語文教學(xué)融合在一起，是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要深入探討的問題。

一、傳統(tǒng)文化對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性

語文是小學(xué)教育中的主要學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識，形成聽說讀寫的綜合能力，在教師的幫助和指導(dǎo)下，積累文學(xué)知識，形成文學(xué)素養(yǎng)。我國作為四大文明古國之一，在漫長的歷史長河中積淀了眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化也是我國的精神文化，象征著長久以來我國的發(fā)展精神。將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有十分重要的意義【1】。首先，可以通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)對我國傳統(tǒng)文化的傳承，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的民族認(rèn)同感，使學(xué)生進(jìn)一步形成健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。其次，在傳統(tǒng)文化背景下，將字理與語文教學(xué)融合在一起，能夠深化學(xué)生對漢字的理解，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的深層含義，有利于學(xué)生感受漢字中蘊(yùn)涵的其他道理，并將其內(nèi)化為抵御外來文化入侵的力量，起到更加有效的弘揚(yáng)和傳承作用。最后，能夠提高學(xué)漢字教學(xué)的質(zhì)量，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，現(xiàn)階段教師不僅要讓學(xué)生掌握漢字的字形和讀音，還要使學(xué)生明白字義，這樣才符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。這就需要教師在傳統(tǒng)文化背景下，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，采取有效的措施將字理與語文教學(xué)融合在一起，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃。

二、傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略

（一）象形字教學(xué)

在我國的漢字中，漢字主要是表意文字，每個漢字都具有一定的文化含義，表達(dá)的意思各不相同。象形字源于繪畫，顯著的特點(diǎn)就是見形知義，但是在當(dāng)前小學(xué)語文的漢字教學(xué)中，教師往往以拼音為主，單純的強(qiáng)調(diào)漢字的讀音和筆畫，這樣的教學(xué)模式不利激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，識字教學(xué)的質(zhì)量無法有效提高。這就需要教師在漢字教學(xué)時，借助象形字，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文漢字教學(xué)的趣味性【2】。例如，在講解火、日、月、山等漢字時，教師可以從畫簡筆畫開始，將漢字一步一步演變成為如今使用的楷體字。在這個過程中教師可以滲透傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生了解我國漢字的發(fā)展歷程，將象形字的字理與語文教學(xué)更好的融合在一起，提高字理教學(xué)的有效性。

（二）會意字教學(xué)

會意字通常由兩個或兩個以上的象形字、指事字組成，涵蓋了一定的語義。教師在漢字教學(xué)中要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，借助會意字的“意”和“形”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的積累和掌握。會意字的造字功能較強(qiáng)，在實(shí)際的使用中可以表示很多抽象的意義，教師在教學(xué)中可以借助會意字的功能優(yōu)勢，滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以用“人”和“木”舉例，“人”可以組合成為“從”、“眾”，“木”可以組合成為“林”、“森”，還可以成為偏旁，與其它字組合，通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)漢字的時候，首先解析漢字的字理，進(jìn)而深化學(xué)生對漢字的理解，對于擴(kuò)充學(xué)生的漢字積累量有促進(jìn)作用。

（三）形聲字教學(xué)

形聲字指的是漢字的造字方式，雖然是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，但是它突破了象形字、指事字、會意字的局限，在當(dāng)前的漢字使用中，占有較大的比例。教師在具體的教學(xué)中，要提高對形聲字的重視，可以利用“拆分”的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生對漢字進(jìn)行詳細(xì)的解讀，有利于加深學(xué)生對漢字的印象，有效的避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時知形不知義的情況發(fā)生【3】。例如，根據(jù)漢字的偏旁部首，解讀漢字的含義，以漢字“河”為，是由“氵”和“可”組成，與水有關(guān)，基本含義就是天然或人工的大水道，在深入學(xué)習(xí)這一漢字后，當(dāng)學(xué)生遇到“江”、“湖”“?！薄安础钡绕詾椤般摺钡臐h字時，會在潛意識里想到水。教師還可以以此出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例，讓學(xué)生說一說還認(rèn)識哪些形聲字，使學(xué)生可以學(xué)會舉一反三。

結(jié)語

綜上所述，漢字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生來說學(xué)好漢字至關(guān)重要。教師在實(shí)際的教學(xué)中，要及時更新教學(xué)觀念，始終貫徹素質(zhì)教育下的教學(xué)原則，注重滲透傳統(tǒng)文化，提高漢字教學(xué)的有效性。教師要深入探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以便將字理與語文教學(xué)有效的融合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的發(fā)展歷程，這樣學(xué)生就可以更加深入的掌握漢字的演變過程，理解漢字的深層含義，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭芳榮.傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略探討[J].南北橋，2018，（4）：191.

[2]王巍巍.傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（47）：63.

[3]葉淑玲.傳統(tǒng)文化下字理與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（47）：73.

（作者單位：廣西賀州市平桂區(qū)文華學(xué)校）