【摘 要】正確的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀教學(xué)中，教師可以采用略讀、細(xì)讀、試讀、拓讀等策略，提高學(xué)生的閱讀興趣，并為學(xué)生今后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課外閱讀;略讀;細(xì)讀;試讀;拓讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）17-0058-04

【作者簡(jiǎn)介】時(shí)存朋，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225100）教師，高級(jí)教師，揚(yáng)州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)階段學(xué)生除了能認(rèn)讀、理解教材上的單詞、短語(yǔ)和對(duì)話(huà)、短文外，還應(yīng)能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息，借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目。要達(dá)成這一目標(biāo)，僅靠教材提供的材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是英語(yǔ)教師的責(zé)任。筆者曾參與英語(yǔ)課外閱讀課The Ugly Duckling的磨課過(guò)程，現(xiàn)以該課為例，闡述課外閱讀的指導(dǎo)策略。

一、略讀，嘗試提取信息

書(shū)的封面通常包含作者、出版社等信息，此外還會(huì)圍繞故事的主人公配上豐富多彩的圖片;目錄往往包含每個(gè)章節(jié)的標(biāo)題、頁(yè)碼等信息。閱讀書(shū)的封面和目錄，讀者可以初步了解所讀書(shū)本的部分信息，還可以檢索查閱自己想要閱讀的內(nèi)容。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀封面和目錄是閱讀指導(dǎo)課的首要環(huán)節(jié)。

T： Today Id like to introduce you an interesting book. Look at this book.Look， this is the cover. What can you see？

Ss： I can see ducks./ I can see “The Ugly Duckling”./ I can see “安徒生”...

T： So we can get the name of the book， the writer and the main character from the cover.

T： What can we get from this book？ Lets read it， OK？

Ss： OK.

T： When we want to go through a book quickly， what can we read first？

Ss： 目錄。

T： OK. Lets read the contents. Read by yourselves and try to fill in the blanks.

The ugly duckling? ? ? ? ?have any friends.

He? ? ? ? ? a swan.He? ? ? ? ? ?fiy. He? ? ? ? ?beautiful at last（最后）.

T： So from the contents we can know a lot of information. What else do you want to know？

Ss： Who doesnt like the ugly duckling？ Is he happy？ ...

T： （板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題）The contents also can help us find the content. For example， if we want to know “Who doesnt like the ugly duckling？” we can read Chapter...

Ss： Two.

T： So clever. Its on Page ...

Ss： Twelve.

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地閱讀中文課外讀物。讀書(shū)時(shí)先看封面，再讀目錄，通過(guò)目錄查找內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生。但英文書(shū)籍對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀封面時(shí)，點(diǎn)到為止，通過(guò)What can you see on the cover？這個(gè)問(wèn)題，提示學(xué)生找到本書(shū)的書(shū)名、作者和主人公等信息。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生能熟練地從封面中找到相關(guān)信息。因?yàn)橹杏⑽拇嬖谳^大差異，學(xué)生在閱讀目錄時(shí)會(huì)出現(xiàn)看不懂生詞、不理解句子等問(wèn)題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄時(shí)，教師采用了三個(gè)步驟：Step 1 Read the contents. Step 2 Fill in the blanks.Step 3 Find the chapter.從而幫助學(xué)生了解目錄的作用，也讓教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)目錄內(nèi)容的理解情況。

二、細(xì)讀，學(xué)習(xí)閱讀方法

生詞是阻礙學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要障礙，因此，幫助學(xué)生克服這一障礙，教給學(xué)生生詞處理的策略是讀前指導(dǎo)課的首要任務(wù)。

Step 1 Try to read

T： Who doesnt like the ugly duckling？ We can get the answer from Chapter Two. Now try to read Chapter Two by yourselves.

學(xué)生默讀第二章節(jié)。兩分鐘后，教師再次提問(wèn)，學(xué)生面露難色。

T： When youre reading， what problems did you meet？

Ss： 有單詞不認(rèn)識(shí)。

T： When we meet new words， what can we do？

Ss： 查字典，上網(wǎng)，問(wèn)老師……

Step 2 Try to guess

T： But today we wont use these ways. We only guess.

學(xué)生露出驚訝的神色。

T： Look， we have a new word， but we also have a picture here. What can we do？（見(jiàn)圖1）

S： 看圖猜。

T： Good idea. What does “mash” mean？

S： 沼澤。

T： Good. Now we dont have a picture， what can we do？（見(jiàn)下頁(yè)圖2）

S： 可以根據(jù)故事猜。

T： Yes， youre right. Now work in groups and try to underline the key sentences then guess the meaning of “growl”.

學(xué)生找出關(guān)鍵句：Youre an ugly duckling. You cant live in this house.

教師播放這一段文本的錄音，學(xué)生模仿。

T： What does “growl” mean？

Ss： 吼叫。

Step 3 Look up and guess

教師呈現(xiàn)另一個(gè)生詞，部分學(xué)生使用字典查詢(xún)，部分學(xué)生嘗試劃關(guān)鍵句猜測(cè)詞義。

T： What does “sigh” mean？

S： 嘆氣。

T： How do you know it？

S：查字典。

T： Good. When we use a dictionary， well find that some words may have a lot of meanings. Then we should choose the correct one according to the story. （教師舉例“But the ugly duckling is still sad.”幫助學(xué)生理解， still一詞有靜止的、蒸餾、仍然、劇照等意思，在該句中是“仍然”的意思）

T：We dont need to pay attention to every new word sometimes. If it doesnt influence our reading， we can ignore it.

學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不可避免地會(huì)遇到生詞。猜測(cè)詞義的方式不僅可以不打斷學(xué)生的閱讀，而且能提高閱讀速度并保持思維連貫。為了幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中學(xué)習(xí)并掌握這一方法，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，欲揚(yáng)先抑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在講解猜測(cè)詞義的方法前，教師讓學(xué)生先帶著問(wèn)題自主閱讀故事。學(xué)生通過(guò)自主閱讀發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——有生詞，此時(shí)學(xué)生十分想知道生詞的意思，教師再提供解決問(wèn)題的方法，會(huì)起到事半功倍的效果。

第二，玩演結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生可以根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)詞義，也可以根據(jù)圖片猜測(cè)。其中，根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)詞義的方式難度較高，對(duì)于初次接觸這一方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是無(wú)從下手。教師的引導(dǎo)不僅要做到由易到難，層層遞進(jìn)，還要有趣味性。“小組合作劃關(guān)鍵句”“能力強(qiáng)的學(xué)生表演關(guān)鍵句” “根據(jù)錄音模仿關(guān)鍵句”三個(gè)步驟由易到難，層層遞進(jìn)，而且有意思。單詞的含義呼之欲出，且令學(xué)生印象深刻。

第三，自主選擇，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)掌握了猜測(cè)詞義的方法，但能力弱的學(xué)生仍存在困難。為了照顧學(xué)生之間的差異，教師將選擇權(quán)交給學(xué)生，他們可以選擇適合自己的方式來(lái)查找單詞“sigh”的含義。這樣的方式激發(fā)了不同層次學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高了效率。查字典的方式雖然簡(jiǎn)單易操作，但有些單詞在字典中有多個(gè)含義，如何選擇合適的意思對(duì)于能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)。因此，教師宜以舉例的方式幫助學(xué)生理解。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)地呈現(xiàn)了猜測(cè)詞義的方法，且形式靈活多樣，有助于學(xué)生接受。

三、試讀，實(shí)踐運(yùn)用方法

實(shí)踐不僅能讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，還可以幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化輔導(dǎo)。因此，在學(xué)習(xí)了相關(guān)方法之后，教師又設(shè)計(jì)了自主閱讀環(huán)節(jié)。

Step 1課件返回到目錄部分，學(xué)生選擇自己想進(jìn)一步閱讀的章節(jié)，并說(shuō)出理由。教師提供語(yǔ)言支架I want to read Chapter ______. I want to know ______.

教師板書(shū)學(xué)生想了解的問(wèn)題：Is the ugly duckling a swan？ Is he happy？ What colour is it？ Do the ducks like him？ ...

Step 2 學(xué)生快速瀏覽，并圈出生詞。學(xué)生以拼讀的方式說(shuō)出生詞，教師板書(shū)。

Step 3 學(xué)生四人一組分工合作，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法查找生詞的含義（盡量用猜測(cè)的方法理解詞義，少用字典）。

Step 4 學(xué)生知道詞義后，采用跳讀的方式查找黑板上問(wèn)題的答案，并在班級(jí)中交流。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，本環(huán)節(jié)給了學(xué)生小試牛刀的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主選擇想要閱讀的章節(jié)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法，有利于激發(fā)自主意識(shí)。學(xué)生在“選擇閱讀章節(jié)”“圈出生詞”“處理生詞”“深入閱讀”之后順利地獲得了他們所要的信息。通過(guò)試讀，學(xué)生運(yùn)用了猜測(cè)生詞的策略。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更愿意采用猜測(cè)詞義的方法，而一些能力弱的學(xué)生則愿意查字典。這為教師的課后輔導(dǎo)提供了方向——幫助能力弱的學(xué)生掌握猜測(cè)詞義的方法。

四、拓讀，升華閱讀內(nèi)容

Step 1 閱讀回顧，制作閱讀卡

學(xué)生回顧與該語(yǔ)篇相關(guān)的內(nèi)容，包括書(shū)名、作者等信息以及一些生詞。

Step 2 閱讀提煉，補(bǔ)充閱讀卡

教師引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀卡中還可以增加哪些內(nèi)容，學(xué)生各抒己見(jiàn)，如“我最喜愛(ài)的人物和理由”“好詞好句”。因?yàn)閷W(xué)生有語(yǔ)文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，他們的建議具體又實(shí)用。教師將學(xué)生的建議放進(jìn)閱讀卡（見(jiàn)圖3）。

Step 3 閱讀提升，完善閱讀卡

教師提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生想象，提升思維能力。

T： Now the ugly duckling becomes a swan， is he ugly any more？

Ss： No.

T： Look！ The ugly duckling meets the mother duck，his brothers and sisters again. What will they say to him？

Ss： Who are you？ You are so beautiful. Can I play with you？ I like you...

T： What about the ugly duckling？ What will he say to them？ You can write down your ending on your reading card.

制作閱讀卡是良好的閱讀習(xí)慣之一。學(xué)生在制作閱讀卡的過(guò)程中可以對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)記錄好詞好句積累語(yǔ)言素材，通過(guò)深入思考寫(xiě)出自己喜歡的章節(jié)、人物等信息。教師將閱讀卡的制作指導(dǎo)分為三個(gè)層次：第一層，填寫(xiě)關(guān)于書(shū)本的基本信息，這一層次的難度較低。第二層，填寫(xiě)好詞好句，并記錄自己喜歡的人物，這個(gè)層次需要學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有一定的思考。第三層，填寫(xiě)自己續(xù)編的故事結(jié)尾。丑小鴨的故事是學(xué)生所熟知的，要讓閱讀變得有新意，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)有所創(chuàng)新。丑小鴨變成白天鵝后，再次與之前嫌棄過(guò)自己的家人見(jiàn)面會(huì)發(fā)生什么？這樣的開(kāi)放性問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考且照顧了不同層次學(xué)生的需求。