【摘 要】“讓學(xué)”，是“引思”的前提與基礎(chǔ)。教師要梳理清楚“讓學(xué)”關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正“讓位”給學(xué)生。要關(guān)注預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、感悟、探究、評(píng)價(jià)，真實(shí)、深入、靈活地調(diào)控教學(xué)過(guò)程，把獲得知識(shí)、提升素養(yǎng)的方法“讓路”給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué);語(yǔ)文課堂;實(shí)踐策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）17-0013-02

【作者簡(jiǎn)介】孫曼曼，江蘇省鹽城市建軍路小學(xué)（江蘇鹽城，224002）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，鹽城市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

一、厘清“讓學(xué)”關(guān)系

“讓學(xué)”，首先是一種教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)預(yù)案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的指南。厘清“讓學(xué)”關(guān)系，應(yīng)關(guān)注以下方面：

1.角色定位。擺正教師與學(xué)生的關(guān)系。關(guān)于教師與學(xué)生之間的關(guān)系，課標(biāo)中有明確界定，各類(lèi)文章也有諸多論述。但在實(shí)踐過(guò)程中，教師有時(shí)不能很好地把握這一關(guān)系，會(huì)不自覺(jué)地偏離甚至錯(cuò)位。我們一定要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生，自己退居“幕后”，甘當(dāng)他們成長(zhǎng)的“階梯”。

2.視角關(guān)懷。正確處理全體與個(gè)體的關(guān)系?！白寣W(xué)”給生，既需要面向全體制定班級(jí)整體教學(xué)方案，合理安排個(gè)人自學(xué)、小組合作、班級(jí)研討等教學(xué)環(huán)節(jié);也需要結(jié)合班情、學(xué)情等因素分層實(shí)施，因材施教。尤其是要充分關(guān)懷那些基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺的學(xué)生，幫助他們找尋適合的方法，讓他們都能在憤悱、頓悟、建構(gòu)的過(guò)程中找到自我，切不可“隨波逐流”。

3.系統(tǒng)認(rèn)識(shí)?！白寣W(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一體，共同指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)，切不可將它們簡(jiǎn)單分割?！白尅笔菫榱烁玫亍耙??！白寣W(xué)”，重在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷思辨、建構(gòu)知識(shí)、形成能力，從而達(dá)到“引思”所指向的教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注“讓學(xué)”內(nèi)容

“讓學(xué)”，也是一種操作策略。從哪些方面“讓”？就語(yǔ)文學(xué)科而言，筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.常態(tài)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，是常常被忽視的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要知道，學(xué)習(xí)并非零起點(diǎn)，自學(xué)生字詞、了解作者、搜集資料等，這些都可以讓學(xué)生提前去做。起初，可以根據(jù)不同年段、不同體裁課文要求設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”。比如，低中年段側(cè)重于字詞教學(xué)，可以設(shè)計(jì)“我關(guān)注的生字是 ，提醒大家注意它的 （結(jié)構(gòu)或關(guān)鍵筆畫(huà)）”。中高年段側(cè)重于了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三上《司馬光》可以讓學(xué)生搜集有關(guān)司馬光的資料;學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六上《橋》可以讓學(xué)生“試著根據(jù)環(huán)境、人物、主要情節(jié)來(lái)概括這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容”，懂得著重從哪些方面入手，形成“預(yù)習(xí)”概念，掌握預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，成為常態(tài)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以“預(yù)習(xí)單”為載體讓學(xué)生“先學(xué)”，可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色，尊重他們的個(gè)體差異性與獨(dú)特性，從而釋放出學(xué)習(xí)潛能。

2.自主質(zhì)疑。質(zhì)疑，是“讓學(xué)”的顯著標(biāo)志。讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究。好的問(wèn)題往往能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)“質(zhì)疑點(diǎn)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、梳理問(wèn)題，從而增強(qiáng)質(zhì)疑的敏感度與有效性。比如，學(xué)習(xí)《司馬光》一課，可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“這篇課文和我們平時(shí)學(xué)的課文有什么不同”，在對(duì)比中初步感知文言文特點(diǎn)。再如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四上《一只窩囊的大老虎》，讓學(xué)生就題目質(zhì)疑“你對(duì)這個(gè)題目有什么疑問(wèn)嗎”，從而激發(fā)學(xué)生探知欲望。

3.個(gè)性感悟。閱讀是個(gè)性化的行為。教師一定要讓學(xué)生在個(gè)性閱讀中親自體驗(yàn)、親歷感悟，這樣交流才會(huì)有碰撞，情感才會(huì)有共鳴。當(dāng)然，個(gè)性閱讀需要有方法的指導(dǎo)，要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)落實(shí)到位。比如，《一只窩囊的大老虎》這篇課文的語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。教學(xué)時(shí)，可以先出示范例告訴學(xué)生：“在讀書(shū)時(shí)，邊看邊思考，然后用精練的語(yǔ)言把自己的所疑、所思、所得寫(xiě)在旁邊的空白處，正如老師所示的圖片，左邊是閱讀內(nèi)容，右邊空白處就是自己的疑惑、收獲等。這種閱讀方法就叫‘作批注?！痹诖嘶A(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，可默讀勾畫(huà)，可輕讀斟酌，也可朗讀品味，然后將自己的所疑、所思、所得寫(xiě)成批注。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄。教師再?gòu)膬?nèi)容、寫(xiě)法、得到的啟示等角度來(lái)引導(dǎo)交流?？梢灶A(yù)見(jiàn)，學(xué)生在經(jīng)歷個(gè)性閱讀感悟后，交流中定會(huì)有許多真知灼見(jiàn)。

4.合作探究。合作探究，是“讓學(xué)”的重要環(huán)節(jié)。要有合理的“路線圖”和“方法鏈”，有時(shí)還可以進(jìn)行人員分工、時(shí)間劃分，確保合作有效、探究深入。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六上《七律·長(zhǎng)征》一課，教師出示學(xué)習(xí)提示。第一步，自主學(xué)習(xí)：查閱工具書(shū)，或結(jié)合課前搜集資料，或聯(lián)系上下文，嘗試?yán)斫庠?shī)句的意思。第二步，合作學(xué)習(xí)：在小組內(nèi)提出自己不懂的問(wèn)題并討論;梳理出認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，推薦代表在班級(jí)交流。這樣的兩步，分別著眼于學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組，詩(shī)句讓學(xué)生自己嘗試?yán)斫?，?wèn)題讓小組合作梳理，分工清晰，操作有序。

5.多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，也是“讓學(xué)”不可或缺的內(nèi)容。要把評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的方法教給學(xué)生，既可以評(píng)價(jià)他人，也可以評(píng)價(jià)自己;既需要肯定優(yōu)點(diǎn)，也需要提出建議。比如，課文讀得怎么樣，生字寫(xiě)得怎么樣，內(nèi)容概括得怎么樣，批注做得怎么樣，等等，讓學(xué)生自主思、充分議、互動(dòng)評(píng)，在多元評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、發(fā)展“讓學(xué)”智慧

“讓學(xué)”，還是一種實(shí)踐智慧。在理念落地過(guò)程中，如何“讓”得有度，“讓”得有效，需要考慮以下幾點(diǎn)：

1.真實(shí)。過(guò)程要求真，力求遵循教學(xué)規(guī)律，貼近班級(jí)學(xué)情;環(huán)節(jié)要落實(shí)，時(shí)間要給足，方法要可行。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中教師讓學(xué)生讀書(shū)批注，但學(xué)生連讀一遍的時(shí)間都不夠;讓學(xué)生質(zhì)疑，討論時(shí)教師又用預(yù)設(shè)問(wèn)題代替了學(xué)生思考;讓學(xué)生默讀感悟，交流時(shí)又回到教師預(yù)先設(shè)定好的“套路”中，于是“讓學(xué)”就成為點(diǎn)綴，流于形式。因此，教師要將“讓學(xué)”理念貫穿于課堂始終，要多一點(diǎn)自由，多一點(diǎn)等待，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，不能操之過(guò)急，更不能越俎代庖。

2.深入。要保證“讓學(xué)”的深度，就要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的時(shí)空與無(wú)限的可能。課堂上應(yīng)該多一些從容、多一些安靜，讓學(xué)生從容讀書(shū)、靜心思考，從容交流、靜心聽(tīng)講。有時(shí)，學(xué)生看似在自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至沒(méi)有必要設(shè)置，表面的“讓位”帶來(lái)了一時(shí)的“熱鬧”，掩蓋了學(xué)習(xí)的真相。深度“讓”，要綜合考慮教學(xué)環(huán)節(jié)是否能體現(xiàn)單元要素，是否能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是否能提升學(xué)生思維品質(zhì)，不能淺嘗輒止，要往“更深處追溯”，為“引思”架橋鋪路。

3.靈活。教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)控課堂。讓?zhuān)皇切涫峙杂^，更不是放任自流，而應(yīng)是主動(dòng)關(guān)注、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要積極順應(yīng)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)思路，該“讓”時(shí)毫不含糊，該“引”時(shí)當(dāng)仁不讓?zhuān)寣W(xué)生調(diào)適到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。