【摘 要】“讓學(xué)引思”視閾下的小學(xué)語(yǔ)文課堂以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為核心、以會(huì)學(xué)為根本、以發(fā)展為目標(biāo)，其本質(zhì)特征是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)民主平等的對(duì)話氛圍，設(shè)計(jì)著眼語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的研討話題，鼓勵(lì)學(xué)生借助異質(zhì)他者交互學(xué)習(xí)豐富習(xí)得，并以多樣方式從旁支援學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識(shí)傳遞”到“知識(shí)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;語(yǔ)文課堂;教學(xué)范式

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）17-0007-03

【作者簡(jiǎn)介】汪明華，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇鹽城，224056）語(yǔ)文研訓(xùn)員，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，仍存在一些不可忽視的問(wèn)題：牽引痕跡重，學(xué)生做不了主;知識(shí)點(diǎn)瑣碎，學(xué)生抓不住本;作業(yè)機(jī)械化，學(xué)生提不起神;活動(dòng)形式虛，學(xué)生找不著北。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程停留在疑似學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)，甚至偽學(xué)習(xí)的層面，學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。如何切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，著眼學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展。2017年，由鹽城市申報(bào)的“‘讓學(xué)引思視閾下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式研究”成為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期立項(xiàng)課題。開展本課題研究旨在開發(fā)出能夠尊重兒童天性，激發(fā)兒童精神動(dòng)力，推動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，引領(lǐng)兒童進(jìn)一步主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的課堂改革教學(xué)范式，打造以人為本、目標(biāo)多元、氛圍民主、手段多樣、內(nèi)容開放、動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)文化，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的回歸。

一、“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵解讀

1.“讓學(xué)引思”的基本概念。

“讓學(xué)”是指讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。[1]教師在課堂教學(xué)中主動(dòng)、適時(shí)地退后，讓時(shí)空、讓機(jī)會(huì)、讓實(shí)踐、讓質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、批注、討論、思辨、傾聽、交流等方式學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

“引思”是指教師以明確的教學(xué)目標(biāo)為指引，以學(xué)生既有知識(shí)為媒介，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)深度思考，引導(dǎo)學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

“讓學(xué)引思”的語(yǔ)文課堂，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)者為中心，以協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生在持續(xù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積極建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言情境中主動(dòng)運(yùn)用，獲得語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)提升的有效課堂。

2.“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵。

“讓學(xué)引思”是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為核心、以會(huì)學(xué)為根本、以發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)自主與合作、探究與接受、課內(nèi)與課外和諧共生的教學(xué)理念。

“讓學(xué)引思”是一種以協(xié)同學(xué)習(xí)為基本組織形式、啟發(fā)式為基本教學(xué)法、問(wèn)題解決式為基本課型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)與教師適切指導(dǎo)不可或缺的教學(xué)手段。

“讓學(xué)引思”是一種科學(xué)把握“讓”的時(shí)機(jī)和“引”的技巧，強(qiáng)調(diào)教師精要的點(diǎn)撥、理答、講解等教學(xué)行為與形成民主、安全、尊重的班級(jí)質(zhì)態(tài)相互融通的教學(xué)技藝。

3.“讓學(xué)引思”的基本特征。

以讓促學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生?！敖虒W(xué)”的本質(zhì)是“教學(xué)生學(xué)”，學(xué)生只有經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，習(xí)得學(xué)習(xí)方法和能力，獲得思維品質(zhì)的提升和審美情緒的體驗(yàn)，才能成為“自我維持的終身學(xué)習(xí)者”。“讓”不僅是位置的變化、機(jī)會(huì)的增加，更是動(dòng)機(jī)的激發(fā)和情感的激勵(lì)，教師肯讓、會(huì)讓、善讓，學(xué)生才有機(jī)會(huì)自主地“學(xué)”、真實(shí)地“學(xué)”、深度地“學(xué)”，從而保證學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

以引激思，讓思維生長(zhǎng)可視化。教師“引”的智慧決定學(xué)生“思”的深度。課堂教學(xué)中聚焦學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)得法，引領(lǐng)有度，在思維的拐點(diǎn)處導(dǎo)向，在思維的停滯處疏解，在思維的盲點(diǎn)處點(diǎn)化，使學(xué)生能夠在教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下看得見思考的方法和路徑，協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有序化和完整性。

以和求進(jìn)，讓師生生命共同成長(zhǎng)。認(rèn)同學(xué)生是有足夠認(rèn)知能力和思維能力的自主的人，承認(rèn)并悅納學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的存在，營(yíng)造自由、平等、安全、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，揣度學(xué)生的需求，助力學(xué)生的思考，輔助學(xué)生的活動(dòng)?！白寣W(xué)引思”就是要追求簡(jiǎn)單和諧的境界，構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系，從而走出二元對(duì)立，促進(jìn)師生生命的共同成長(zhǎng)。

二、“讓學(xué)引思”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向

1.打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)生態(tài)，建構(gòu)開放、動(dòng)態(tài)的課堂文化。

與傳統(tǒng)的“教為中心，師為核心”的課堂樣態(tài)不同，“讓學(xué)引思”的課堂構(gòu)建安全、包容、開放的學(xué)本課堂、生本課堂，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、需求和意識(shí)。巧用“錯(cuò)誤資源”，欣賞“旁生枝節(jié)”，包容“走調(diào)跑題”，通過(guò)藝術(shù)地讓，積極地引，達(dá)到“樂學(xué)善思、會(huì)學(xué)敏思”的目的。

2.遵循學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)律，探索積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

“讓學(xué)引思”的課堂中，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)定并瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)自身情況靈活調(diào)控，并在學(xué)習(xí)客觀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，能積極主動(dòng)地通過(guò)思考的整理、加工，融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的能動(dòng)再建，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)本身的愉悅。

3.尊重知識(shí)內(nèi)在加工過(guò)程，形成科學(xué)、穩(wěn)定的學(xué)科思維。

學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程?！白寣W(xué)引思”的課堂教會(huì)學(xué)生科學(xué)主動(dòng)獲取知識(shí)：使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，形成豐富的語(yǔ)言、情感和生活積累，并能在語(yǔ)言實(shí)踐中持續(xù)保持，運(yùn)用中隨時(shí)提取;使他們的思維在每個(gè)發(fā)展階段都得到良好的發(fā)展，具有讀寫聽說(shuō)應(yīng)當(dāng)具備的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維等能力，具有獨(dú)立的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、善于思考的好習(xí)慣。[2]

三、“讓學(xué)引思”小學(xué)語(yǔ)文課堂生態(tài)的建構(gòu)原則

1.少一點(diǎn)“問(wèn)話”，多一點(diǎn)“對(duì)話”。

鐘啟泉教授說(shuō)：“教師發(fā)揮的作用不是‘教，而是促進(jìn)對(duì)話的提問(wèn)，是得出結(jié)論之前給予充分思考的實(shí)踐，是同學(xué)生平等地參與研究?！盵3]“讓學(xué)引思”的課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等、互為主體的課堂對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生同自己、同他者、同客觀世界進(jìn)行對(duì)話，表達(dá)精彩處給予贊賞和鼓勵(lì)，思維拐點(diǎn)處給予支持和引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽并悅納他人觀點(diǎn)，產(chǎn)生積極而有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.少一點(diǎn)“牽手”，多一點(diǎn)“放手”。

“讓學(xué)引思”的課堂中，教師發(fā)揮新的角色的作用，不是知識(shí)的直供商，而是作為促進(jìn)者以各種方式從旁協(xié)作、支援學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極投入，讓學(xué)生以獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體卷入課堂。目標(biāo)讓學(xué)生明確，問(wèn)題讓學(xué)生提出，活動(dòng)讓學(xué)生參與，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)讓學(xué)生開展，甚至作業(yè)讓學(xué)生設(shè)計(jì)，試題讓學(xué)生命制，盡可能放手讓學(xué)生直面知識(shí)本身。

3.少一點(diǎn)“問(wèn)題”，多一點(diǎn)“主題”。

“問(wèn)題”是學(xué)生思考的載體，但過(guò)多的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生陷于“疲于應(yīng)付”“淺層應(yīng)對(duì)”的怪圈中?！白寣W(xué)引思”的課堂提倡提煉有價(jià)值的主題，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)著眼語(yǔ)言要素和人文主題的任務(wù)、項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在指向目標(biāo)達(dá)成的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和完整學(xué)習(xí)。

4.少一點(diǎn)“個(gè)體”，多一點(diǎn)“集體”。

學(xué)習(xí)的行為不是單純地接受知識(shí)和概念的消極行為，而是知識(shí)與概念的再建構(gòu)、再創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助異質(zhì)他者的交互作用而豐富知識(shí)習(xí)得。教師通過(guò)創(chuàng)境、導(dǎo)向、示法、提問(wèn)、檢視、強(qiáng)化等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生各自表明見解，互相評(píng)價(jià)，修正、補(bǔ)充和累積集體學(xué)習(xí)成果，形成基于學(xué)習(xí)共同體的集體思維，謀求學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成。

四、“讓學(xué)引思”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索

三年來(lái)，課題組緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開設(shè)主題論壇研討，組織專題教學(xué)觀摩，加強(qiáng)“讓學(xué)引思”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的專題研究，推動(dòng)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的深入實(shí)施，探索出百花齊放的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)范式?，F(xiàn)列舉其中四種范式：

“三段五學(xué)”課堂教學(xué)范式：“三段”為啟疑、引思、融通;“五學(xué)”指預(yù)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)。此范式以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以學(xué)生之“學(xué)”為核心，以教師之“引”為支架，最終讓學(xué)習(xí)由困惑走向理解與運(yùn)用。

單元整體教學(xué)范式：教師在整體把握教材單元的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和創(chuàng)生，根據(jù)語(yǔ)文要素和人文主題的雙線要求，將單元內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化。課堂中注重教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，注重對(duì)教學(xué)主題和內(nèi)容的加工和處理，注重教學(xué)資源的恰當(dāng)選擇和利用，靶向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

“導(dǎo)—展—悟—練”課堂教學(xué)范式：通過(guò)“創(chuàng)境導(dǎo)入，形成期待;預(yù)習(xí)展示，整體感知;精讀段落，品悟語(yǔ)言;指向表達(dá)，遷移練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)，把“課前學(xué)”“課中悟”“課后練”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中走個(gè)來(lái)回。學(xué)習(xí)過(guò)程中，“教者”“學(xué)材”“學(xué)生”三位一體，課堂不再是封閉的時(shí)空，而是向前后延伸。

“3+4”生本課堂教學(xué)范式：“3”為“預(yù)習(xí)反饋、探究合作、自能發(fā)展”三個(gè)步驟;“4”為“學(xué)情把診、自讀自悟、合作研學(xué)、閱讀遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)。此范式旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考，合作研學(xué)、解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取有效的知識(shí)，形成必備的學(xué)科能力。

三年的課題研究取得了一定的成果。在后續(xù)研究中，課題組將堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，加大力度深化“讓學(xué)引思”理念內(nèi)涵，細(xì)化不同課型下“讓學(xué)引思”課堂操作策略，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識(shí)傳遞”到“知識(shí)建構(gòu)”的悄然轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧俊琪.讓學(xué)引思：區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革的新探索[J].江蘇教育研究，2018（3）：14.

[2]衛(wèi)燦金.語(yǔ)文思維培育學(xué)[M].北京：語(yǔ)文出版社，1997：82.

[3]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：122.