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淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“讓學(xué)引思”

2017-01-06 19:08:59孫榮生
學(xué)子·教育新理念 2016年12期
關(guān)鍵詞:讓學(xué)引思知識(shí)點(diǎn)初中英語(yǔ)

孫榮生

新課程理念下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué),如何處理好教材,并將自己的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐于教學(xué)過(guò)程中,從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,這一直是教師探討的課題。根據(jù)我市初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,讓課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生,現(xiàn)被大家所普遍認(rèn)同和采用的是“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)新方式,這與市教育局提出的課堂教學(xué)改革趨勢(shì)不謀而合,大量倡導(dǎo)并積極實(shí)施“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革,突出學(xué)生的主體地位,是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段?!白寣W(xué)”即將課堂歸還給學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中;“引思”即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考,創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中,如何將“讓學(xué)引思”落實(shí)到實(shí)處呢?

一、“讓學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如,在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)首先從整體上全面掌握課文的內(nèi)容,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)教學(xué),這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,針對(duì)自己不理解的地方夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),由表及里進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的深層意義和主題思想,從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。當(dāng)然,這需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié),為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái),教師可以借助于情境教學(xué)法等手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出自己困惑的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等,為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展提供問(wèn)題背景。

二、“讓學(xué)”體現(xiàn)于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解,學(xué)生自己體驗(yàn)與感悟

語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科有著顯著的差異,學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的理解有時(shí)間的過(guò)程,對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力等需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練,這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,“讓學(xué)”還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解層面,讓學(xué)生充分感知,深刻體驗(yàn),通過(guò)一定的思維訓(xùn)練,才能真正靈活掌握知識(shí)。比如,對(duì)于句型的應(yīng)用方面,教師不僅要調(diào)動(dòng)他們參與語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的積極性,還應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練,從有了一定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),再上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中活用句型,這樣才會(huì)逐步掌握并達(dá)到運(yùn)用自如的地步。

三、遵循語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,科學(xué)地“引思”

“引思”也就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析,理解蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),提升理解的廣度與深度。比如,在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練教學(xué)時(shí),對(duì)于課文教學(xué)中的“引思”便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和吸收文章中表述與主題有聯(lián)系的思想和信息。遵循英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的科學(xué)引導(dǎo),教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“引思”。其一,通過(guò)提出與文章主題有關(guān)的針對(duì)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入文章中,認(rèn)真閱讀,主動(dòng)分析與思考,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解達(dá)到進(jìn)一步深化與升華。這樣的“引思”不但能開(kāi)闊學(xué)生的思路,還發(fā)展學(xué)生思維能力,靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行會(huì)話與寫(xiě)作訓(xùn)練等。其二,“引思”絕不是學(xué)生默思,而是在教師的適度引導(dǎo)下積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)必要的合作、討論等活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維和英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣,提高了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

四、講究引導(dǎo)的藝術(shù),智慧地“引思”

如何科學(xué)合理地引導(dǎo),體現(xiàn)引導(dǎo)的藝術(shù),讓“引”在關(guān)鍵處,這充分反映教師的智慧。比如,對(duì)于閱讀文章的理解,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,智慧地進(jìn)行“引思”。比如,在閱讀訓(xùn)練“Sau Paulo Fire”時(shí),這是一篇有關(guān)火災(zāi)的文章。學(xué)習(xí)這篇文章不僅僅是讓學(xué)生了解圣保羅大火的情況,更為重要的是要使學(xué)生了解火災(zāi)的危害,增強(qiáng)防火意識(shí),以及懂得在發(fā)生火情時(shí)如何自救的方法等。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的兩個(gè)問(wèn)題:1.How is a fire caused ?2.Suppose you are in a building on fire, how can you escape from the danger?這樣的兩個(gè)問(wèn)題情境作為引思,不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思想和熱烈的討論,找出引起火災(zāi)中進(jìn)如何使自己脫險(xiǎn)的應(yīng)急方法等,學(xué)生便深入到文章的內(nèi)容之中,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文章的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等學(xué)習(xí)活動(dòng),效果更加顯著。再如閱讀“The Necklace”時(shí),通過(guò)教師的引思:1.How do you think Mathilde felt when Jeanne told her the stone was made of glass, not diamonds?2.What do you think Jeanne would do after she heard Mathildes story?將詞匯、句型等學(xué)習(xí)寓于寫(xiě)作訓(xùn)練之中,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,也訓(xùn)練了學(xué)生的思維力和想象力。

在“讓學(xué)引思”背景下,中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),教師要處理好“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系。認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材,把握好教材的內(nèi)容及所蘊(yùn)含的思想性,積極“引思”;同時(shí),教師要給學(xué)生充分學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),使“讓學(xué)”真正發(fā)生,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,唯有這樣才能從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(作者單位:江蘇鹽城景山中學(xué))

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