孫榮生

新課程理念下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，如何處理好教材，并將自己的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐于教學(xué)過(guò)程中，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這一直是教師探討的課題。根據(jù)我市初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生，現(xiàn)被大家所普遍認(rèn)同和采用的是“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)新方式，這與市教育局提出的課堂教學(xué)改革趨勢(shì)不謀而合，大量倡導(dǎo)并積極實(shí)施“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革，突出學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段?！白寣W(xué)”即將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中；“引思”即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何將“讓學(xué)引思”落實(shí)到實(shí)處呢？

一、“讓學(xué)”體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如，在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)首先從整體上全面掌握課文的內(nèi)容，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)教學(xué)，這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，針對(duì)自己不理解的地方夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，由表及里進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的深層意義和主題思想，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生。當(dāng)然，這需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)，教師可以借助于情境教學(xué)法等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己困惑的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展提供問(wèn)題背景。

二、“讓學(xué)”體現(xiàn)于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生自己體驗(yàn)與感悟

語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科有著顯著的差異，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的理解有時(shí)間的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力等需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，“讓學(xué)”還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解層面，讓學(xué)生充分感知，深刻體驗(yàn)，通過(guò)一定的思維訓(xùn)練，才能真正靈活掌握知識(shí)。比如，對(duì)于句型的應(yīng)用方面，教師不僅要調(diào)動(dòng)他們參與語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的積極性，還應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，從有了一定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，再上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中活用句型，這樣才會(huì)逐步掌握并達(dá)到運(yùn)用自如的地步。

三、遵循語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地“引思”

“引思”也就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，理解蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，提升理解的廣度與深度。比如，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，對(duì)于課文教學(xué)中的“引思”便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和吸收文章中表述與主題有聯(lián)系的思想和信息。遵循英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的科學(xué)引導(dǎo)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“引思”。其一，通過(guò)提出與文章主題有關(guān)的針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文章中，認(rèn)真閱讀，主動(dòng)分析與思考，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解達(dá)到進(jìn)一步深化與升華。這樣的“引思”不但能開(kāi)闊學(xué)生的思路，還發(fā)展學(xué)生思維能力，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行會(huì)話與寫(xiě)作訓(xùn)練等。其二，“引思”絕不是學(xué)生默思，而是在教師的適度引導(dǎo)下積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)必要的合作、討論等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維和英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，提高了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

四、講究引導(dǎo)的藝術(shù)，智慧地“引思”

如何科學(xué)合理地引導(dǎo)，體現(xiàn)引導(dǎo)的藝術(shù)，讓“引”在關(guān)鍵處，這充分反映教師的智慧。比如，對(duì)于閱讀文章的理解，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，智慧地進(jìn)行“引思”。比如，在閱讀訓(xùn)練“Sau Paulo Fire”時(shí)，這是一篇有關(guān)火災(zāi)的文章。學(xué)習(xí)這篇文章不僅僅是讓學(xué)生了解圣保羅大火的情況，更為重要的是要使學(xué)生了解火災(zāi)的危害，增強(qiáng)防火意識(shí)，以及懂得在發(fā)生火情時(shí)如何自救的方法等。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的兩個(gè)問(wèn)題：1.How is a fire caused ？2.Suppose you are in a building on fire， how can you escape from the danger？這樣的兩個(gè)問(wèn)題情境作為引思，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思想和熱烈的討論，找出引起火災(zāi)中進(jìn)如何使自己脫險(xiǎn)的應(yīng)急方法等，學(xué)生便深入到文章的內(nèi)容之中，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行文章的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，效果更加顯著。再如閱讀“The Necklace”時(shí)，通過(guò)教師的引思：1.How do you think Mathilde felt when Jeanne told her the stone was made of glass， not diamonds？2.What do you think Jeanne would do after she heard Mathildes story？將詞匯、句型等學(xué)習(xí)寓于寫(xiě)作訓(xùn)練之中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維力和想象力。

在“讓學(xué)引思”背景下，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要處理好“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系。認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，把握好教材的內(nèi)容及所蘊(yùn)含的思想性，積極“引思”；同時(shí)，教師要給學(xué)生充分學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使“讓學(xué)”真正發(fā)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，唯有這樣才能從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇鹽城景山中學(xué)）