歐陽(yáng)洪

【摘要】留守兒童作為當(dāng)代社會(huì)一個(gè)特殊群體，引起了全社會(huì)的高度關(guān)注和時(shí)常牽掛。留守兒童普遍具有自卑、消極、焦慮等心態(tài)。留守兒童教育是一門(mén)藝術(shù)，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同參與。本文通過(guò)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題及造成留守兒童失態(tài)的原因分析，提出對(duì)留守兒童應(yīng)采取的相應(yīng)教育方法及措施。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心態(tài);教育

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要關(guān)愛(ài)留守兒童、留守老人，完善工作機(jī)構(gòu)和措施，加以管理和服務(wù)，想讓他們都能感受到社會(huì)主義大家庭的溫暖?！边@體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)與牽掛。隨著經(jīng)濟(jì)改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)的留守兒童越來(lái)越多，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)在留守兒童的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)千萬(wàn)，他們已成為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程中不可忽視的群體。在某種意義上，留守兒童是當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)痛點(diǎn)，對(duì)留守兒童的教育關(guān)系到留守兒童的健康和成長(zhǎng)，關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的興衰，因此，對(duì)留守兒童的教育方法的研究和實(shí)施已迫不及待。

一、留守兒童的心理分析

第一，缺乏父母的愛(ài)，渴望父母的愛(ài)。像久早干枯的小樹(shù)渴望甘露小雨，像寒冬中的小草追求春天的陽(yáng)光，由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的愛(ài)，他們對(duì)父母的愛(ài)如饑似渴。分別時(shí)侯難分難舍，分開(kāi)以后的入骨思念占滿(mǎn)了他們幼小的內(nèi)心。雖然有的孩子有老人的照顧，但心理方面，老人們對(duì)孩子的需求愛(ài)莫能助，孩子們內(nèi)心充滿(mǎn)失落感，渴望親情成為留守兒童最大的心理。

第二，性格孤獨(dú)，自卑感重。由于種種特殊原因，大部分家長(zhǎng)逼于無(wú)奈而把留守的孩子托付給年老的祖輩或托教中心。但由于隔代撫養(yǎng)產(chǎn)生代溝，造成了留守兒童的孤獨(dú)感。他們也渴望像其他孩子一樣，也有父母送他們上下課，也希望在日常生活中有父母陪伴身邊，和他們一起完成功課。但是他們沒(méi)有得到這一切，他們的心中只有父母外出時(shí)的失落感，眼中只有羨慕的份兒，從而變得孤獨(dú)，變得自卑。

第三，意志薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。由于本身的自卑心理，留守兒童漸漸對(duì)生活失去追求，他們總覺(jué)得自己低人一等，容易自暴自棄。當(dāng)生活遇到不幸，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，總會(huì)容易灰心喪氣，富于逃避現(xiàn)實(shí)，意志消沉。又由于特殊的家庭環(huán)境，許多監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的家庭作業(yè)輔導(dǎo)不足，監(jiān)督不力，作業(yè)完成質(zhì)量差，難以得到老師的肯定，造成家人與老師的批評(píng)，和表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)絕緣，因而自我放棄，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

第四，情感脆弱，逆反心理強(qiáng)。由于自身的悲觀(guān)情緒，留守兒童容易對(duì)社會(huì)產(chǎn)生懷疑，對(duì)老師充滿(mǎn)不信任，甚至對(duì)父母心生怨恨，對(duì)抗情緒特別嚴(yán)重，造成了強(qiáng)烈的逆反心理。具體表現(xiàn)在：說(shuō)話(huà)不文明，滿(mǎn)嘴污言穢語(yǔ)，結(jié)伴厭學(xué)逃學(xué)，沉迷于手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)游戲。留守兒童會(huì)把老師的話(huà)置之不理，對(duì)監(jiān)護(hù)人的勸告不聞不問(wèn)，對(duì)父母的苦口婆心惡意相向，對(duì)自己的行為我行我素，對(duì)社會(huì)上的丑惡現(xiàn)象熟視無(wú)睹，司空見(jiàn)慣，對(duì)周?chē)娜撕褪履魂P(guān)心。這一切使人們感到無(wú)可救藥而又無(wú)可奈何，給學(xué)校的教育帶來(lái)重大的阻力。

二、造成留守兒童失態(tài)的原因

第一，缺乏完整的家庭教育。由于對(duì)生活的追求，父母不能不背井離鄉(xiāng)，到遠(yuǎn)方尋夢(mèng);也由于工作的繁忙，有的父母過(guò)分依賴(lài)監(jiān)護(hù)人，但由于對(duì)孩子深感歉意，監(jiān)護(hù)人出于對(duì)孩子的溺愛(ài)得過(guò)且過(guò)，得包容時(shí)且包容，更因?yàn)樯畹膲毫Γ议L(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)督疏忽。因此，父母未能夠抽時(shí)間和孩子進(jìn)行親子情感交流，孩子們感受不到父母的愛(ài)和應(yīng)盡的責(zé)任，從而出現(xiàn)了代溝，或者溝通上出現(xiàn)了障礙，心態(tài)漸漸扭曲，產(chǎn)生了自卑、對(duì)抗情緒。

第二，學(xué)校教育的力度不夠。學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的搖籃，是養(yǎng)成良好品德獲取豐富知識(shí)的重要場(chǎng)所。學(xué)校的教育影響著留守兒童的健康成長(zhǎng)，但由于教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校對(duì)留守兒童的心理了解不足，未能做到因材施教，忽視了對(duì)留守兒童的特殊教育。老師忽視了與留守兒童的溝通，使孩子們產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，有了被忽略、被遺忘的心靈感受。

第三，社會(huì)對(duì)留守兒童教育關(guān)心不夠。平時(shí)，教育有關(guān)部門(mén)對(duì)留守兒童的教育重視不足，關(guān)心不夠，未能夠制定出教育留守兒童的有效措施，未能夠彌補(bǔ)家庭對(duì)留守兒童教育的不足，未能對(duì)影響孩子修養(yǎng)形成的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行有效監(jiān)督管理，造成了留守兒童目無(wú)紀(jì)律、我行我素的劣跡行徑。

三、對(duì)留守兒童的教育方法及措施

第一，學(xué)校是關(guān)愛(ài)留守兒童的主要陣地。學(xué)校是教書(shū)育人的地方，要讓孩子們成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義新人，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭。學(xué)校要把對(duì)留守兒童教育工作列入學(xué)校常規(guī)，建立留守兒童的教育機(jī)構(gòu)更是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，建立心理咨詢(xún)室，上好心理教育講座，定時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)單位人員來(lái)校進(jìn)行法制講座、安全知識(shí)講座，進(jìn)行理想前途教育。學(xué)校要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)加強(qiáng)溝通與了解，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的積極作用，多舉辦各種形式的親子系列活動(dòng)，為家長(zhǎng)與孩子的溝通穿針引線(xiàn)，從而讓學(xué)生潛移默化地接受教育，形成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)濃濃的親情。

第二，班集體的溫暖、師生的關(guān)愛(ài)是醫(yī)好留守兒童失態(tài)心理的良方妙藥。班級(jí)必須結(jié)合少先隊(duì)部開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓孩子們重溫親情，以積極熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。班級(jí)要建立“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制。多互動(dòng)，多家訪(fǎng)，多談話(huà)，多鼓勵(lì)。充分地過(guò)好“六一”兒童節(jié)以及每個(gè)留守兒童的生日。用夏天的熱情融化孩子們冬天的寒心，讓他們感受到班集體的春天般的溫暖，為留守兒童找回久違的溫暖的家。同時(shí)，老師教育留守兒童時(shí)要有信心、有愛(ài)心、有耐心，多觀(guān)察多溝通多接觸，用自己的熱情去融化孩子們的孤獨(dú)心和自卑心。

第三，加強(qiáng)完善良好的家庭教育以及家校聯(lián)動(dòng)。家庭是孩子們健康成長(zhǎng)的重要園地，完善一個(gè)良好成長(zhǎng)環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的保障，我們要加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，為他們傳授經(jīng)驗(yàn)和方法，督促家長(zhǎng)重視自己的教育作用，加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，把父母還給孩子，是留守兒童教育的重要方式。平時(shí)，老師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和不足。善于進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，掌握孩子的思想動(dòng)向。通過(guò)電話(huà)、微信的方式溝通家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)要注意的教育方式。其次，老師還要在班級(jí)上多組織親子活動(dòng)，為孩子與家長(zhǎng)的和諧相處創(chuàng)造條件，讓孩子們渴求父母的愛(ài)的心靈得到慰藉，得到滋潤(rùn)，得到溫暖，重塑美好的人生。

第四，加強(qiáng)與托教中心的聯(lián)系。由于“望子成龍，望子成鳳”的思想根深蒂固，大多家長(zhǎng)都把希望壓在家教輔導(dǎo)中心身上。他們把孩子寄托在托教中心，因而一群有問(wèn)題的留守兒童走到了一起，托教中心成了留守兒童的第二個(gè)家。加強(qiáng)與托教中心的聯(lián)系，是教育留守兒童的重要環(huán)節(jié)，是獲取兒童思想動(dòng)態(tài)的重要渠道。老師和家長(zhǎng)要多加強(qiáng)與托教中心的溝通，及時(shí)了解學(xué)生，合理地因材施教，從而把學(xué)生引導(dǎo)走上一條陽(yáng)光燦爛的道路。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，道出了教育是一個(gè)漫長(zhǎng)艱辛的過(guò)程。留守兒童的教育是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著重大的意義。同在藍(lán)天下，讓我們一起來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童，伸出你的手，也伸出我的手，為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好成長(zhǎng)空間，讓留守兒童在藍(lán)天里飛翔，健康地成長(zhǎng)。