田鴻

21世紀(jì)以來，人們對于園本課程的建構(gòu)出現(xiàn)了地方化、特色化的追求。在這樣的情況下，幼兒園課程建設(shè)更加重視幼兒園作為課程建設(shè)主體對自身課程體系的整合和建構(gòu)。幼兒園園本課程的設(shè)計者應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀與教育觀，尊重幼兒發(fā)展的一般規(guī)律和個體差異，確定以幼兒發(fā)展為本的課程目標(biāo)。教育無小事，一日生活皆可為幼兒園的課程內(nèi)容。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計的過程中，應(yīng)選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，以幼兒生活中所見、所聞、所感為活動的切入點，引導(dǎo)他們通過直接感知、實際操作、親身體驗的方式和方法參與到活動中來。最終，這些真實的課程將為幼兒的真實生活奠定良好的基礎(chǔ)。

以幼兒發(fā)展為本設(shè)計課程目標(biāo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒階段的教育要“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點;關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展;尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。這是國家對于當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展的要求，同時也是課程設(shè)計的前提。只有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及興趣需要，才能讓課程更適宜幼兒的發(fā)展。

（一）對照《指南》目標(biāo)，評估幼兒發(fā)展

《指南》的制定始于2006年，在我國東、中、西部地區(qū)抽取部分幼兒及家長作為測查對象，因此里面梳理的3～6歲幼兒身心發(fā)展的特點具有一定的普適性。然而，每個地區(qū)的每一所幼兒園都有自身的特點，這些幼兒園中的幼兒也有各自的個性差異。園本課程的設(shè)計應(yīng)基于本園幼兒已有的經(jīng)驗和發(fā)展?fàn)顩r。因此，我們對照《指南》目標(biāo)，在一日生活中的諸多環(huán)節(jié)觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，分析本園幼兒不同年齡階段發(fā)展的情況以及同一年齡階段不同幼兒的發(fā)展情況。例如，在觀察過程中我們發(fā)現(xiàn)，我園幼兒由于家庭環(huán)境和個人經(jīng)歷，語言表達(dá)和社會交往能力都高于《指南》中的目標(biāo)，然而在動作、體能發(fā)展水平上略低于《指南》中的要求?；趯τ變呵闆r的評估，為了制定更適宜我園幼兒發(fā)展的課程目標(biāo)，我們嘗試對現(xiàn)有的《指南》目標(biāo)進行分解。

（二）確定最近發(fā)展區(qū)，制定課程目標(biāo)

根據(jù)對本園幼兒實際發(fā)展水平的觀察與分析，我們對《指南》目標(biāo)進行了細(xì)化，確定幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，以期不同水平的幼兒在原有情況下均有所發(fā)展。對本園幼兒普遍發(fā)展水平超出《指南》現(xiàn)有目標(biāo)的部分，我們充分考慮本園幼兒實際發(fā)展的最高水平與最低水平，適當(dāng)提高該領(lǐng)域目標(biāo)要求，分上下兩學(xué)期落實，并列出具體表現(xiàn)以供教師觀察。對于本園幼兒普遍水平低于《指南》現(xiàn)有目標(biāo)的部分，則適當(dāng)降低目標(biāo)要求并逐一細(xì)化，幫助幼兒逐步發(fā)展，最終與指南目標(biāo)達(dá)成一致。

1.對于《指南》目標(biāo)的擴充

以擴充《指南》5～6歲語言領(lǐng)域目標(biāo)2“傾聽與表達(dá)：愿意講話并能清楚地表達(dá)”第4條為例，基于對我園幼兒在該項目的發(fā)展水平，我們把目標(biāo)細(xì)化調(diào)整如下表：

對于《指南》目標(biāo)的擴充能夠幫助我園幼兒在現(xiàn)有階段獲得進一步的發(fā)展，更適宜我園幼兒的實際情況。

2.對于《指南》目標(biāo)的分解

以分解《指南》5～6歲健康領(lǐng)域“動作發(fā)展的目標(biāo)2具有一定的力量和耐心”的第3條“能單腳連續(xù)向前跳8米左右”為例，基于我園幼兒在該項目的發(fā)展水平，我們將目標(biāo)做了分解，詳見表2。

對于《指南》目標(biāo)的分解能幫助我園幼兒在動作發(fā)展方面細(xì)化發(fā)展目標(biāo)，并逐漸達(dá)成《指南》在該領(lǐng)域?qū)τ谠撃挲g階段幼兒的期待。

3.確定園本課程的目標(biāo)

在對于《指南》目標(biāo)的擴充與分解過程中，幼兒園園本課程設(shè)計者對于本園幼兒的發(fā)展情況有了進一步的了解與認(rèn)識。基于此，結(jié)合國家教育目標(biāo)、本土實際情況、幼兒園園所文化、家長需求、資源等情況，我們確定了園本課程目標(biāo)。

以幼兒生活為來源設(shè)計課程內(nèi)容

幼兒的經(jīng)驗來源于生活。生活是豐富多彩的，甄別生活中適于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容，在滿足他們的興趣的同時拓展經(jīng)驗，使得教育從生活中來，而最終又服務(wù)于幼兒今后的生活。不同年齡階段的幼兒，由于生活經(jīng)驗不同，因此課程內(nèi)容也不盡相同。如小班幼兒具有自我為中心的特點，生活范圍以家庭為主，我們選擇符合小班幼兒理解水平且與他們生活相聯(lián)系的內(nèi)容，如“我的身體、我的家、我的幼兒園、我喜歡……”，并逐步從幼兒自身向其所熟悉的周遭環(huán)境過渡，幫助他們豐富和完善對自我的認(rèn)知。中班幼兒在日常生活中逐漸由自身關(guān)注到他人，內(nèi)容的選擇上側(cè)重于引導(dǎo)幼兒進一步了解其生活的環(huán)境，包括社區(qū)、家鄉(xiāng)、自然時序等。大班幼兒思維、語言表達(dá)能力有了進一步發(fā)展，課程設(shè)計會更關(guān)注幼兒日常生活，如節(jié)日及偶發(fā)興趣的活動，引發(fā)相關(guān)內(nèi)容，幫助他們通過一系列核心事件建構(gòu)經(jīng)驗。

對于一些幼兒生活中共同存在的話題，面向不同年齡階段的幼兒，其內(nèi)容設(shè)計也有所區(qū)別。例如，“買賣”是他們生活中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，其中蘊含著幼兒發(fā)展所需的很多經(jīng)驗。小班年齡階段，教師可以在班級區(qū)域中開設(shè)各種各樣的“商店”，讓他們在角色游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗。中班年齡階段，幼兒的生活范圍有了一定的拓展，社會交往能力也進一步增強，他們有和外界聯(lián)通的需要。因此，可以通過參觀社區(qū)超市、商鋪、菜場等場地，經(jīng)歷真實的買賣獲得更進一步的經(jīng)驗。到了大班，幼兒不但對于買賣過程好奇，對于買賣中的相關(guān)勞動者也有了進一步了解的愿望。因此，在內(nèi)容選擇方面可以考慮在幼兒園開設(shè)模擬商店，讓大班幼兒感受從制作到買賣再到服務(wù)的整個過程。

以幼兒行動為導(dǎo)向設(shè)計課程實施

（一）創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境

幼兒是在“做中學(xué)”的，是在體驗和經(jīng)歷的過程中，進一步提升原有經(jīng)驗。因此，創(chuàng)設(shè)真實情境，是幼兒有效學(xué)習(xí)的途徑。例如上文中提到的模擬商店，幼兒在真實參觀、實際調(diào)查、認(rèn)真準(zhǔn)備、細(xì)致規(guī)劃后，從興趣轉(zhuǎn)換到自身的經(jīng)驗需要一個真實的體驗現(xiàn)場。和幼兒一起創(chuàng)設(shè)體驗情境，他們真實地參與布置環(huán)境、制作海報、贈送傳單、準(zhǔn)備商品、介紹、買賣、使用、算賬等整個體驗過程。在整個過程中，幼兒的動手能力、藝術(shù)創(chuàng)造、語言表達(dá)、社會性交往、運算等經(jīng)驗串聯(lián)在一起，其收獲更為完整。在體驗過程中產(chǎn)生的問題也不再是預(yù)設(shè)的問題，而是幼兒真實的問題，這些問題又能促進他們進一步興趣的萌發(fā)和探究。

（二）走向真實的自然環(huán)境

體驗可以在幼兒園，還可以走出去，在更廣闊的大自然、大社會中浸潤性地學(xué)習(xí)。大自然是真實而豐富的，能引發(fā)幼兒的不斷學(xué)習(xí)和探索，發(fā)展多方面的經(jīng)驗。因此，在幼兒園園本課程的實施過程中，不應(yīng)滿足于園所內(nèi)的活動體驗，更應(yīng)放眼于大自然、大社會的活教材，帶領(lǐng)幼兒走進大自然，激發(fā)他們對大自然的好奇心和探究興趣，鼓勵和支持他們親身體驗、直接感知，在實際的操作中獲得更真實豐富的經(jīng)驗。在真實的環(huán)境中感受真情境、真事件、真問題，并給予他們充足的時間，一起尋找資源，引導(dǎo)幼兒與自然深入互動。以去公園遠(yuǎn)足為例，幼兒在大自然中發(fā)現(xiàn)的生物及現(xiàn)象和可體驗的活動（見右表）。

【參考文獻】

[1]但菲，靳美玲.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析[J].教育科學(xué)，2012，（6）：43.