劉艷俠

【摘 要】 本文首先闡述了“優(yōu)效教學(xué)”的理論依據(jù)，進(jìn)一步分析了“優(yōu)效教學(xué)”的特征，并重點(diǎn)提出了“優(yōu)效教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效實(shí)施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);優(yōu)效教學(xué);理論依據(jù);特征;策略

“優(yōu)效教學(xué)”課堂的構(gòu)建是對“高效教學(xué)”課堂的反思，通過對高效課堂的反思，我們發(fā)現(xiàn)在以導(dǎo)學(xué)案為主的高效課堂教學(xué)模式中，大部分教師更加注重課堂教學(xué)效率的提升，而忽視了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)性，通過“優(yōu)效教學(xué)”模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施，推動了數(shù)學(xué)課堂從“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

一、“優(yōu)效教學(xué)”的理論依據(jù)

1.有效教學(xué)理論

“優(yōu)效教學(xué)”中最基本的理論依據(jù)便是“有效教學(xué)”理論，有效教學(xué)作為現(xiàn)代教育改革中的主要教育理論，備受廣大教育工作者的追捧。有效教學(xué)理念主要包括：其一，以學(xué)生發(fā)展為核心，主張生本教育觀;其二，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)有明確的、具體的、可實(shí)施性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，用于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí);其三，關(guān)注教學(xué)效益，追求質(zhì)與量的平衡、過程與結(jié)果的統(tǒng)一，以提升課堂教學(xué)有效性。

2.現(xiàn)代教育理論

（1）人本主義的學(xué)習(xí)觀

在人本主義的理念下，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是有意義的主動學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”并不是純粹的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是與學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際生活密切相關(guān)的人格化、內(nèi)化性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。

（2）建構(gòu)主義理論

以建構(gòu)主義理論作為“優(yōu)效教學(xué)”的理論依據(jù)，讓高中數(shù)學(xué)教師意識到生成性教學(xué)的重要性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，而非被動接收教師所傳授的知識，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體作用，幫助學(xué)生在主動建構(gòu)中完善知識體系，提升思維能力，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（3）素質(zhì)教育理念

從現(xiàn)行的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育理念的角度分析，高中數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)中注重對學(xué)生問題意識、思維能力、信息獲取、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提升，也就是說，“優(yōu)效教學(xué)”在以“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”理念為理論依據(jù)的情況下，需要注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“優(yōu)效教學(xué)”的基本特征

1.目標(biāo)整合性

教學(xué)目標(biāo)的整合性是指三維目標(biāo)的整合，以三維目標(biāo)整合樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，并以明確目標(biāo)為導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

2.過程有效性

優(yōu)化教學(xué)過程能夠促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，為了構(gòu)建“優(yōu)效”課堂，需要教師以優(yōu)化教學(xué)活動實(shí)施過程來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與效益的提升，從而實(shí)現(xiàn)高效益、低負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

3.思想滲透性

“優(yōu)效教學(xué)”在數(shù)學(xué)課堂中的開展，更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，并且給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會，讓學(xué)生在分析、猜想、假設(shè)、轉(zhuǎn)換、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)中掌握數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)思維能力，能夠理性分析數(shù)學(xué)問題。

4.動態(tài)生成性

“優(yōu)效教學(xué)”注重教學(xué)成果、學(xué)習(xí)成果的動態(tài)生成，在合理利用生成性資源、合理的師生對話與合作探究中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)“優(yōu)效教學(xué)”中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并且感受到數(shù)學(xué)的魅力。

三、“優(yōu)效教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略

1.優(yōu)效的問題驅(qū)動

“優(yōu)效”的問題情境創(chuàng)設(shè)難易度適中，在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)引入數(shù)學(xué)思想，通過問題情境透露數(shù)學(xué)本質(zhì)，引人深思、發(fā)人深省。以往的問題情境創(chuàng)設(shè)只是為了引出課堂主題，因此其中存在諸多與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，甚至?xí)蜷_放過度、探究無味而對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。而基于“優(yōu)效教學(xué)”理念下的問題情境創(chuàng)設(shè)需要教師堅(jiān)持可及性、直觀性、開放性、挑戰(zhàn)性、體驗(yàn)性的原則，比如在有關(guān)函數(shù)單調(diào)性的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境：“瑞瑞遇到了一個(gè)難題，想要尋求同學(xué)們的幫助，其中包括：（1）y=x+1;（2）y=x2;（3）y=-x+1，誰能夠幫助瑞瑞畫出三個(gè)函數(shù)的簡圖，并且分析函數(shù)值與自變量之間的變化關(guān)系？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生將函數(shù)解析式轉(zhuǎn)化成函數(shù)圖形，讓學(xué)生可以更加直觀地看出增函數(shù)與減函數(shù)之間的差異，找出函數(shù)值與自變量之間的變化關(guān)系，并總結(jié)出函數(shù)單調(diào)性的定義。

2.優(yōu)效的變式訓(xùn)練

變式訓(xùn)練是指以一個(gè)習(xí)題中的重要知識點(diǎn)為核心，通過已知、未知條件的變換培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，并且考驗(yàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。如問題：“如何判斷并證明反比例函數(shù)y=-的單調(diào)性？”教師可以將其變式為“求函數(shù)y=-1的單調(diào)區(qū)間”，或者“證明y=在（-∞，0）區(qū)間內(nèi)為減函數(shù)”，通過條件、結(jié)構(gòu)的改變，將一道數(shù)學(xué)習(xí)題轉(zhuǎn)化為變式題組，通過變式題組的分析與總結(jié)建構(gòu)出完成的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在變式訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)低層次數(shù)學(xué)思維向高層次數(shù)學(xué)思維的過渡。

3.優(yōu)效的課堂總結(jié)

在以往的課堂總結(jié)中采用一成不變的教師獨(dú)自講述的形式，學(xué)生充當(dāng)聽眾的角色，而優(yōu)效的課堂總結(jié)注重學(xué)生參與，其中包含了學(xué)生的自我總結(jié)、生生互評、學(xué)生對教師的評價(jià)與總結(jié)，當(dāng)然還有不可缺少的教師對學(xué)生的評價(jià)總結(jié)，在多元主體的評價(jià)總結(jié)模式中促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

本文論述了“優(yōu)效教學(xué)”的理論依據(jù)以及在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效實(shí)施方法，教師應(yīng)認(rèn)識到高效教學(xué)與優(yōu)效教學(xué)之間的差異，找到優(yōu)效教學(xué)的有效落實(shí)方法，以此促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]肖凌戇.高中數(shù)學(xué)優(yōu)效教學(xué)的基本特征與教學(xué)策略[J].中國數(shù)學(xué)教育，2013（24）：108-109.