楊玫

【摘 要】 隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，出現(xiàn)了不少新穎、個(gè)性的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)模式，“限講、合作、展示”是一種高效又重要的學(xué)習(xí)模式，深受廣大師生的喜愛(ài)與青睞。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需主動(dòng)應(yīng)用“限講、合作、展示”學(xué)習(xí)模式，并研究一些科學(xué)的實(shí)踐技巧。

【關(guān)鍵詞】 限講;合作;展示;高中數(shù)學(xué)

“限講、合作、展示”即為“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”，教師占用的課堂時(shí)間要比學(xué)生少，留給充足時(shí)間，為他們提供獨(dú)立自主、合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并大聲、規(guī)范表達(dá)，積極展示學(xué)習(xí)成果。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“限講、合作、展示”學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)精心選擇教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，真正突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、限時(shí)講授注重導(dǎo)思，提高學(xué)生參與程度

限時(shí)講授并不是純粹地壓縮課堂教學(xué)內(nèi)容，而是減少一些低效、無(wú)用的知識(shí)傳授，讓教學(xué)內(nèi)容更為有效。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用“限講、合作、展示”學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師在限時(shí)講授環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)思，精心設(shè)計(jì)思考的起點(diǎn)，提供一些明了簡(jiǎn)單的線索和廣闊的思考空間，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使其能思會(huì)想，從而提高他們思考的有效性和課堂參與程度。

比如，在開(kāi)展“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生拿出一個(gè)長(zhǎng)方形紙動(dòng)手折紙，使其觀察思考對(duì)折次數(shù)x與所得層數(shù)y之間的關(guān)系及面積S之間的關(guān)系，他們得出結(jié)論：y=2x，S=（）x。接著，教師出示“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”，要求學(xué)生寫(xiě)出取x次后，木棰的剩余量y與x之間的函數(shù)關(guān)系式，以此引入兩種常見(jiàn)的指數(shù)函數(shù)，即y=ax，a>0或00且a≠1），定義域x∈R，提問(wèn)：為什么要限制a的取值范圍？使學(xué)生分a<0，a=0，01五種情況來(lái)思考，從而讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深化概念。

上述案例，教師采用導(dǎo)思促學(xué)的方式進(jìn)行限時(shí)講授，發(fā)散學(xué)生的思維，使其在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們從間單的問(wèn)題中抽象出共性，體驗(yàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。

二、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

合作學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，使其在合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、幫助和糾正，開(kāi)闊他們的思路，智力也得到開(kāi)發(fā)。所以，在“限講、合作、展示”學(xué)習(xí)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師需為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣生動(dòng)、方式豐富多變、難度逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生順勢(shì)合作，相互促進(jìn)。

在學(xué)習(xí)“空間幾何體”的過(guò)程中，教師先借助一些生活中的實(shí)物圖片帶領(lǐng)學(xué)生了解多面體、面、棱、頂點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)體和軸等概念，揭示課題，讓他們知道本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)柱、錐的結(jié)構(gòu)特征。接著，教師在課件中出示一組棱柱圖片，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同討論、總結(jié)出棱柱的定義及底面、側(cè)面、頂點(diǎn)的概念，使其知道按底面多邊形的邊分為三棱柱、四棱柱和五棱柱等，然后運(yùn)用同樣的方式合作學(xué)習(xí)棱錐的相關(guān)知識(shí)。之后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)討論：比較棱柱和棱錐，棱柱如何變化能夠變成棱錐？它們分別具有什么幾何性質(zhì)？哪些性質(zhì)共同？繼續(xù)為他們提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

如此，教師圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)，在多媒體技術(shù)的輔助下設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察對(duì)比中產(chǎn)生合作熱情，強(qiáng)化合作互促的效果，以此發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使其實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、強(qiáng)調(diào)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，提供學(xué)生展示平臺(tái)

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有顯著的工具性特征，也有著廣泛的應(yīng)用空間，而且高中生已有一定的自我意識(shí)，他們也具備自主思考與自我展示的能力。對(duì)此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用“限講、合作、展示”學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生提供有效合理的展示平臺(tái)，使其展示各自的學(xué)習(xí)成果，輔助他們深化理解和記憶知識(shí)。

在上述案例中，教師通過(guò)設(shè)置練習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至解題實(shí)踐中，以此檢測(cè)個(gè)人知識(shí)掌握情況，使其展示學(xué)習(xí)成果，鞏固他們對(duì)集合知識(shí)的理解，升華整體學(xué)習(xí)成效。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用“限講、合作、展示”學(xué)習(xí)模式，是一種新的嘗試與突破，教師在實(shí)踐應(yīng)用中要不斷總結(jié)和改進(jìn)，確保這一學(xué)習(xí)模式的有效性，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

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