葛明麗

【摘 要】 教學(xué)反饋是指教師在教學(xué)環(huán)境下發(fā)出教學(xué)信息，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工處理并產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，教師收集反映信息，并對(duì)教學(xué)再次施加影響的過(guò)程。聾生由于聽力障礙，語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)遲緩，教師要注意捕捉契機(jī)，適時(shí)反饋;緊扣目標(biāo)，適度反饋;面向全體，適量反饋;形式多樣，適情反饋。基于此，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略和方法，再次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，循環(huán)往復(fù)，達(dá)到優(yōu)化聾數(shù)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反饋;調(diào)整策略;優(yōu)化教學(xué)

反饋（feedback）是系統(tǒng)與環(huán)境相互作用的一種形式。在系統(tǒng)與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，系統(tǒng)的輸出成為輸入的部分，反過(guò)來(lái)作用于系統(tǒng)本身，從而影響系統(tǒng)的輸出。教學(xué)反饋是指教師在教學(xué)環(huán)境下發(fā)出教學(xué)信息，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工處理并產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，教師收集反映信息，并對(duì)教學(xué)再次施加影響的過(guò)程。教學(xué)反饋是師生、生生、生本等多向信息交流的過(guò)程，包括學(xué)生對(duì)教師教的反饋和教師對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋。積極的教學(xué)反饋可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)調(diào)整和修正自己的教學(xué)行為，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供調(diào)整策略，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。

在聾校，聾生由于聽力障礙，語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)遲緩，溝通與交往能力較弱，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的反饋信息相應(yīng)匱乏。教師要及時(shí)體察，通過(guò)學(xué)生的交流、作業(yè)、反應(yīng)等指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)作、表情、體態(tài)等細(xì)節(jié)獲取學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略和方法，再次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，循環(huán)往復(fù)，優(yōu)化聾數(shù)教學(xué)效果的過(guò)程。本文側(cè)重探討的是教師對(duì)聾生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋。

一、捕捉契機(jī)，適時(shí)反饋

教學(xué)反饋貫穿于教學(xué)的始終，并不限于新授課，是在新授課、鞏固課、復(fù)習(xí)課等課堂教學(xué)中都存在的“師—生—本”多向互動(dòng)之中，滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師要敏銳觀察，捕捉契機(jī)，適時(shí)反饋。俗話說(shuō)“趁熱打鐵”，就是說(shuō)在學(xué)生處于高效參與、思維活躍之時(shí)，教師要即時(shí)給予反饋，讓學(xué)生在反饋中收到啟發(fā)與鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而“心急吃不了熱豆腐”就是說(shuō)在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單解決的時(shí)候，需要給予延時(shí)反饋，讓豆腐涼一涼，不必馬上給出定論，而是讓學(xué)生在思考與辨析中明確答案。

比如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作理解并總結(jié)長(zhǎng)方形的面積公式后，即時(shí)進(jìn)行公式記憶并用手語(yǔ)表示，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也即時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生收獲積極體驗(yàn)，自信心增強(qiáng)，由此學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算也手到擒來(lái)。又如，在批閱學(xué)生《一課一練》的過(guò)程中，有一道題是：“從4992里面連續(xù)減去624，減幾次才能得0？”學(xué)生大多直接寫成4992-624=4368。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算還能基本掌握，但除法是減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生大多不能理解題意，加之讀題望文生義，不免出錯(cuò)。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，我在作業(yè)本上并沒(méi)有及時(shí)用 “×”簡(jiǎn)單處理，而是留白，指導(dǎo)理解“連續(xù)”的意思，然后把題目還給學(xué)生，讓他們重新讀題，并讓學(xué)生用減法連續(xù)去減，經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程后，數(shù)一數(shù)減了幾次。此時(shí)，教師提問(wèn)：“這道題目大家算了這么久，是不是出題老師在故意為難大家？”學(xué)生默不作聲，表示不知道。在學(xué)生“心求通而未通，口欲言而未能”之時(shí)，教師直接用除法板演，給予了延時(shí)反饋刺激，學(xué)生看到結(jié)果相同時(shí)大吃一驚。這時(shí)，學(xué)生有了方向，思維一打開，再跟學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單數(shù)目的操作與演示，把握除法與減法的關(guān)系。

二、緊扣目標(biāo)，適度反饋

教學(xué)反饋主要是為了調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，反饋必須緊扣某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)展開，在課堂教學(xué)中高效的教學(xué)反饋中對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)往往有重要推動(dòng)作用。教師要善于捕捉新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，知識(shí)遷移過(guò)程中把握進(jìn)度，適度運(yùn)用反饋策略，調(diào)節(jié)尺度，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如鏈條般環(huán)環(huán)相扣。

比如教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，由“一個(gè)蛤蟆一張嘴，兩只耳朵四條腿”引導(dǎo)學(xué)生書寫任意只蛤蟆的腿的條數(shù)，看看能寫多少個(gè)。有的學(xué)生不由分說(shuō)，寫了起來(lái)，也有學(xué)生凝眉而坐，不愿動(dòng)筆。問(wèn)他怎么了，他聳聳肩搖搖頭，說(shuō)“寫不完吧”。此時(shí)，教師將他的問(wèn)題適度反饋給其他學(xué)生，問(wèn)問(wèn)他們有什么辦法。在學(xué)生手舞足蹈討論的時(shí)候，教師板演長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積公式，讓知識(shí)鏈條由此連接。當(dāng)學(xué)生由此寫出“4a”時(shí)，順勢(shì)把方向引向書本，引導(dǎo)學(xué)生向書本學(xué)習(xí)，在教材上找一找知識(shí)反饋。這樣緊扣目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，形成“教師—學(xué)生—文本”之間的多向信息交流。

三、面向全體，適量反饋

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“既要面向全體聾生，又要適應(yīng)聾生個(gè)性的發(fā)展，促使每個(gè)聾生的潛能得到最大限度的開發(fā)，使聾生人人獲得適合的數(shù)學(xué)教育，讓不同的聾生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，每班聾生數(shù)量不多，但學(xué)生在智力發(fā)展、溝通交往等各方面呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)要為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育，勢(shì)必在教學(xué)反饋時(shí)也需根據(jù)實(shí)際情況適量反饋。普遍發(fā)生的共性問(wèn)題要在班級(jí)集體反饋，個(gè)別出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題可以單獨(dú)反饋，小部分問(wèn)題可以小組反饋。這樣既考慮到全體學(xué)生面面俱到，又考慮到個(gè)別學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)落地。

比如，在教學(xué)“除數(shù)是三位數(shù)商多位數(shù)的筆算除法”一課時(shí)，新授完成后，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，教師在黑板上出一組筆算題，由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。在個(gè)別學(xué)生試商遇到問(wèn)題時(shí)，教師可在一旁進(jìn)行個(gè)別反饋，以幫助他完成計(jì)算。但學(xué)生在總結(jié)除法是三位數(shù)的除法法則時(shí)存在一定困難，這時(shí)教師務(wù)必面向全體，在全班反饋，及時(shí)解決問(wèn)題。此外，在布置家庭作業(yè)時(shí)需與家長(zhǎng)達(dá)成一致，可由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生作業(yè)是否完成，但不需要家長(zhǎng)查閱作業(yè)質(zhì)量，擅自指導(dǎo)學(xué)生訂正。平時(shí)教師批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，必須親力親為，慎用教學(xué)小助手，這樣及時(shí)給學(xué)生把脈，掌握學(xué)習(xí)基本情況，才能得到真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，教師才能酌情進(jìn)行教學(xué)的集體反饋或小組反饋、個(gè)人反饋。

四、形式多樣，適情反饋

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)反饋形式多樣，比如一個(gè)手勢(shì)、一句話、一些微表情、一道題、一段問(wèn)話、一條短信等等，這些都是教師在課堂內(nèi)外需要捕捉的學(xué)習(xí)反饋，把握學(xué)生的專注程度和對(duì)知識(shí)的理解程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

比如，教學(xué)“平均數(shù)”一課，列舉了本班學(xué)生的身高，分別是“153厘米、160厘米、166厘米、154厘米、168厘米、155厘米、159厘米、165厘米”，計(jì)算出平均數(shù)是160厘米。此時(shí)，160厘米身高的孩子突然站起來(lái)驚呼：“原來(lái)平均身高就是我的身高?。　苯處熞源朔磻?yīng)為契機(jī)，抓住學(xué)習(xí)反饋立即引導(dǎo)學(xué)生分析：“他的身高160厘米和平均身高160厘米的意思一樣嗎？”通過(guò)對(duì)信息的解讀與分析，幫助學(xué)生捋清思路，明確同樣是160厘米，卻有著不同的意思。教師正是適時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)反饋拋出問(wèn)題，引發(fā)新一輪的思考與反饋，這樣把教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)演繹出教學(xué)反饋的精當(dāng)與精妙。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予教學(xué)反饋時(shí)，務(wù)必真誠(chéng)且具體，切忌采用簡(jiǎn)單“很棒”之類泛泛而談的評(píng)價(jià)語(yǔ)，需要讓學(xué)生明白自己哪個(gè)方面做得好，哪些做得還不夠，這樣明確反饋信息，有助于聾生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中提高聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，需要教師科學(xué)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理捕捉教學(xué)契機(jī)，強(qiáng)調(diào)面向全體，強(qiáng)化形式多樣的教學(xué)反饋，這樣讓教學(xué)反饋適時(shí)、適度、適量、適情發(fā)生，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“獲得適合的數(shù)學(xué)教育”的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李梅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的有效性策略與研究[J].兒童大世界，2017（11）：105-106.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2016.