谷珵

從夸美紐斯到盧梭，從杜威到蒙臺(tái)梭利，“以兒童為中心”這一幼兒教育的核心文化，已經(jīng)潤(rùn)澤了400多年的漫長(zhǎng)時(shí)光。對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)幾經(jīng)迭代，如果從歷史的線性發(fā)展全程來(lái)看，這400多年只是演變的瞬間，卻意義非凡，如同一個(gè)值得紀(jì)念的大型集會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，而中國(guó)教育并未缺席。歷經(jīng)不同時(shí)代刻下烙印，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園積淀了豐厚的教育底蘊(yùn)，在“兒童中心”的道路上守正出新，不斷剝離烙印顯現(xiàn)自身面目，形成了“以兒童為本”的教育理念——尊重兒童、研究?jī)和痛龠M(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展，守護(hù)著天真爛漫的童年。

將兒童捧在環(huán)境的中心

什么樣的因素促成了幸福的童年？

每個(gè)教育者心里都有自己的答案。不過(guò)，良好的成長(zhǎng)氛圍，有愛(ài)的育人環(huán)境，大概是眾人的共識(shí)。在總園長(zhǎng)黃珊看來(lái)，精致環(huán)境對(duì)幼兒的價(jià)值毋庸置疑，“精致并不是精貴，貴的不一定是最適合的，而身處大學(xué)學(xué)府，我們的環(huán)境應(yīng)該有哪些特點(diǎn)？這是值得思索的?！?/p>

走進(jìn)幼兒園大門(mén)，戶外游戲區(qū)域被植物烘襯出童趣與生機(jī)，視線盡頭，是園所的教學(xué)樓群。典型的北方二三層樓宇，內(nèi)部別有洞天，每棟樓按年齡段劃分使用，根據(jù)該學(xué)齡的孩子感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境，突出傳統(tǒng)文化的傳遞。沒(méi)有與童年不相干的壓迫氣勢(shì)，亦沒(méi)有過(guò)度耀眼的華麗，教育就在平實(shí)生活中發(fā)生，而環(huán)境是第一扇門(mén)。

凸顯環(huán)境的教育性、互動(dòng)性，是師大實(shí)幼環(huán)創(chuàng)遵循的核心原則。根據(jù)校本部園執(zhí)行園長(zhǎng)杜軍介紹，但凡“孩子看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到之處”，幼兒園均營(yíng)造了符合其需求的氛圍，將“第三任教師”的作用發(fā)揮得淋漓盡致?！碍h(huán)創(chuàng)絕對(duì)不只是為了好看。教師要明白做的意義和背景，理解環(huán)境對(duì)幼兒的價(jià)值。我們的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)和滿足幼兒對(duì)環(huán)境的興趣，尊重不同的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求?！?/p>

無(wú)論是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建，還是精神環(huán)境“家”氛圍的營(yíng)造，師大實(shí)幼總是使兒童居于中央，追隨兒童的腳步。反過(guò)來(lái)，環(huán)境會(huì)為師幼帶來(lái)意想不到的教育延展。每個(gè)學(xué)期，幼兒園都要進(jìn)行公共環(huán)境的主題打造，不同班級(jí)的師幼積極開(kāi)動(dòng)腦筋，裝點(diǎn)著心中的家園。一次，一位教師選取了荷蘭藝術(shù)家蒙德里安的畫(huà)作，后者突出的特點(diǎn)是大膽運(yùn)用紅、黃、藍(lán)三原色進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，畫(huà)面色彩沖擊感強(qiáng)烈，適合孩子理解和探索。果然，作品拿到班級(jí)后，瞬間引燃了孩子們的好奇之火。于是，教師從欣賞作品入手，引導(dǎo)孩子們尋找身邊有相同元素的事物，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)作欲望。孩子們的作品在環(huán)境中一點(diǎn)點(diǎn)鋪陳開(kāi)來(lái)，創(chuàng)造著屬于自己的空間。一個(gè)鞋柜、一個(gè)書(shū)架……真正將環(huán)境還給了孩子。

“所謂尊重兒童，前提一定是觀察，基于觀察才能了解，那份尊重也才會(huì)油然而生。”當(dāng)闡述“以兒童為本”的理念時(shí)，黃珊如是說(shuō)?！把芯渴怯變簣@‘實(shí)驗(yàn)兩個(gè)字的特點(diǎn)，研究?jī)和枰次穬和?、敬畏專業(yè)，用專業(yè)去支撐兒童。主動(dòng)發(fā)展，則是注重發(fā)揮兒童的自主性，讓兒童在動(dòng)手操作和貼近社會(huì)的實(shí)踐中獲得啟發(fā)?！边@樣的思想貫穿于師大實(shí)幼的運(yùn)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，同樣落實(shí)在環(huán)創(chuàng)的每個(gè)角落。兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。環(huán)境會(huì)詮釋，環(huán)境在低語(yǔ)。

春播秋收，四時(shí)有序。師大實(shí)幼的院子里，有溫柔的海棠，有140年的油松，有風(fēng)過(guò)河流般嘩嘩作響的梧桐。自然萬(wàn)物的濃情蜜意亦被視為重要的教育資源，從孩子的疑問(wèn)出發(fā)，教師帶著孩子們熟悉幼兒園里的樹(shù)木。什么是元寶楓？園花玉蘭的生長(zhǎng)過(guò)程是怎樣的？一次次探索中，孩子們感受生命、親近自然，教師也完成了深度的認(rèn)知和研究。

以專業(yè)力量支持發(fā)展目標(biāo)

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。 2001年，師大實(shí)幼的園本課程研究正式立項(xiàng)，在龐麗娟教授的指導(dǎo)下命名為“發(fā)展課程”，經(jīng)過(guò)20年的持續(xù)探索，形成了完善的發(fā)展課程體系，并在2015年確立了發(fā)展課程的總目標(biāo)——培養(yǎng)健康樂(lè)觀（樂(lè)）、善良有愛(ài)（愛(ài)）、文明禮貌（禮）、好奇智慧（智）、誠(chéng)信立美（美）的兒童。

之所以鎖定如上目標(biāo)，一方面是借鑒了中國(guó)儒家“仁義禮智信”的文化倫理，另一方面融合了當(dāng)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從公民教育層面對(duì)孩子寄予未來(lái)的期許。

每年的新生家長(zhǎng)會(huì)上，幼兒園都會(huì)著重介紹培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容與實(shí)施路徑，讓家長(zhǎng)了解這三年究竟會(huì)給孩子帶來(lái)什么，并在常態(tài)家園溝通中反復(fù)涉及?！皬呐囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施流程來(lái)看，我們?nèi)珕T參與，教師、家長(zhǎng)、孩子都是課程的踐行者?！倍跑姳硎?，教師是課程的主要實(shí)施者，家長(zhǎng)和幼兒是課程的參與者，幼兒園的責(zé)任便是利用各種途徑幫助家長(zhǎng)和教師深入理解目標(biāo)，達(dá)成從上至下關(guān)于核心理念的統(tǒng)一，“大家都齊心，才能夠?qū)⒛繕?biāo)落實(shí)到孩子身上”。

培養(yǎng)目標(biāo)也滲透入幼兒的一日生活。日常生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、大型活動(dòng)和專職活動(dòng)，都是孩子們自主自信的表達(dá)平臺(tái)。想象一下這幅圖景：每天清晨，幼兒園門(mén)口的禮儀小朋友熱情歡迎家長(zhǎng)和孩子入園，那是大班孩子輪流負(fù)責(zé)，一聲聲清脆的問(wèn)好，展現(xiàn)著師大實(shí)幼的風(fēng)貌;進(jìn)餐環(huán)節(jié)，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自我服務(wù)，自理能力在無(wú)形中提高;每周的全園混齡游戲時(shí)段，哥哥姐姐帶著弟弟妹妹一起游戲，遇到問(wèn)題共同想辦法，學(xué)會(huì)了彼此支持和幫助?！昂⒆觽兛赡軣o(wú)法理解抽象的愛(ài)和理念，但通過(guò)具體的行為，這些目標(biāo)已經(jīng)融入身心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中。”杜軍笑著說(shuō)。

陶行知先生說(shuō)，我們必得會(huì)變成小孩子，才會(huì)做小孩子的先生。兒童發(fā)展離不開(kāi)教師的支持。“專業(yè)的教師需要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)把握上具有很高的敏感度，準(zhǔn)確判斷教育價(jià)值?！睋?dān)任明光分部執(zhí)行園長(zhǎng)的邱守，對(duì)教師的作用了然于心?！鞍嗉?jí)上新來(lái)了一批玩具，我們?cè)趺唇榻B給孩子？普通的做法是拆包后給孩子一一講解，我們有一位很善于動(dòng)腦筋的教師，把主動(dòng)權(quán)交給了孩子?！苯處熃o孩子拋出問(wèn)題，讓大家猜猜看里面藏著什么，而在拆包的過(guò)程中，結(jié)合孩子的問(wèn)題一點(diǎn)點(diǎn)互動(dòng)、探討，滿足孩子的探索渴求。

“課程有時(shí)完全來(lái)自孩子，有時(shí)候師生共生，有時(shí)候又是由教師牽出來(lái)的。玩具拆箱從教師牽出課程開(kāi)始，演變?yōu)閹熒采ラL(zhǎng)，也將課程的功效放大。因?yàn)檫@樣的前期鋪墊，孩子跟玩具之間的感情是完全不同的?！?邱守總結(jié)道。

將孩子裝在心中的教師，能夠關(guān)注兒童發(fā)展的全面性和個(gè)體差異性，真正基于兒童的興趣建構(gòu)課程，善于思考課程推進(jìn)中遇到的問(wèn)題，反思自身，及時(shí)調(diào)整策略。這是邱守歸納出的教師支持專業(yè)性的幾個(gè)重要元素。她記得有一次，教師設(shè)計(jì)了“好玩的蜘蛛網(wǎng)”活動(dòng)，在班中收效甚好，但在剛開(kāi)始推進(jìn)時(shí)，教師也遭受過(guò)挫折，孩子的表現(xiàn)和預(yù)想的差異很大。這位有經(jīng)驗(yàn)的教師立刻反思，發(fā)現(xiàn)自己給孩子提供的點(diǎn)線面游戲材料難度太大了，區(qū)域性也不夠明顯，于是馬上從材料本身、取放位置以及趣味性等方面調(diào)整了方案，整個(gè)情況迅速發(fā)生了反轉(zhuǎn)。在師大實(shí)幼，教師們按照發(fā)展課程的實(shí)施手冊(cè)，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)，隨機(jī)教育也在不停地上演。教師們每天在思考中精心描繪教育圖譜，豐滿著孩子們茁壯成長(zhǎng)的羽翼，期待他們扶搖翱翔的那一天。

為守護(hù)明日不懈求索

孩子們能飛多高？教育者的眼界，決定了給孩子的世界。

2018年，董佑靜乘著去往南半球的飛機(jī)，前往澳大利亞進(jìn)行國(guó)際交流。作為未來(lái)一幼的執(zhí)行園長(zhǎng)，董佑靜肩負(fù)著更新思維與理念、將更有效的教育方法帶入實(shí)踐的任務(wù)。令她印象尤為深刻的是，在一所小學(xué)內(nèi)，低年級(jí)孩子展示用幾個(gè)月廚余垃圾堆肥變出的黑土，并做了詳細(xì)的記錄?；貒?guó)后，董佑靜便和研究生教師牽頭在園中嘗試廚余垃圾堆肥的實(shí)驗(yàn)，“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，它不光是學(xué)習(xí)垃圾分類和回收再利用的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)的過(guò)程”。

實(shí)驗(yàn)從一個(gè)中班開(kāi)始，中間經(jīng)過(guò)數(shù)度調(diào)整，終于初見(jiàn)成果。孩子和教師都十分興奮，也將堆肥的方法推廣到其他班級(jí)。接下來(lái)的4個(gè)半月里，幼兒園里刮起了一股“廚余垃圾堆肥”風(fēng)。待到暑假來(lái)臨，幼兒園將堆出的黑土帶到了園內(nèi)的菜地，給黃瓜、西紅柿、蘑菇等施肥。孩子們發(fā)現(xiàn)，日常點(diǎn)滴的勞動(dòng)，原來(lái)能匯聚如此大的能量，節(jié)約這么多人力物力……

敢為先行者，是師大實(shí)幼多年承襲的秉性，不僅在于借鑒，還在于本土化后更好地服務(wù)于兒童的需要。

去年，托育成為幼兒教育領(lǐng)域的熱詞，國(guó)家出臺(tái)政策，要下大力氣支持嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的保教服務(wù)是贈(zèng)予嬰幼兒最好的禮物，而從20世紀(jì)五六十年代，師大實(shí)幼已經(jīng)設(shè)有招收56天以上嬰兒的乳兒班，并演變?yōu)楝F(xiàn)在的早教中心，在0-3歲早期教育管理、課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)等方面總結(jié)出豐富的經(jīng)驗(yàn)。

“我們?cè)谶^(guò)去的照片中能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)幼兒園的女孩能獨(dú)立梳理長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)辮，男孩能用針線縫扣子、補(bǔ)衣服?！秉S珊說(shuō)，不同的時(shí)代，師大實(shí)幼的前輩在努力嘗試促進(jìn)孩子的主動(dòng)發(fā)展。

在早教中心做了6年負(fù)責(zé)人的董佑靜對(duì)此深有體會(huì)，“三歲之前孩子存在許多個(gè)關(guān)鍵期，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行適宜的引導(dǎo)和教育，事半功倍”。針對(duì)嬰幼兒的特點(diǎn)，早教中心設(shè)置了認(rèn)知、探索和運(yùn)動(dòng)三大方面課程活動(dòng)，通過(guò)提供有質(zhì)量的培育性照護(hù)，協(xié)助嬰幼兒自我服務(wù)能力和良好習(xí)慣的形成。

當(dāng)我們追問(wèn)幸福童年的構(gòu)成，某種程度上是基于終身獲益的視角。從第一次翻身到跌跌撞撞中學(xué)會(huì)行走，從咿呀學(xué)語(yǔ)到出口成章，人生沒(méi)有起跑線，卻隨處面臨著挑戰(zhàn)，而教育一定是面向未來(lái)的。盡管很難對(duì)未來(lái)下定論，但毋庸置疑，自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的能力，是給生命定錨的重要元素。它能使人在任何挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，有底氣把握人生的方向，有可能將之轉(zhuǎn)化為飛躍的機(jī)遇，做自己命運(yùn)的主人。自主進(jìn)餐、獨(dú)立如廁，用完?yáng)|西物歸原處，能夠等待……這些都是早教中心里的孩子們真實(shí)的行為軌跡?！皟和軌颡?dú)立做許多事情來(lái)證明自己的能力，在這個(gè)過(guò)程中，我們要給兒童提供各種機(jī)會(huì)助其發(fā)展。” 董佑靜坦言。

在人類歷史中很長(zhǎng)一段時(shí)間里，兒童被工具化、被成人化，隨著認(rèn)識(shí)的深入，片面的觀念已被顛覆，可落在實(shí)處的行動(dòng)并非那么容易。給孩子創(chuàng)造一個(gè)尊重的、有準(zhǔn)備的環(huán)境，充分發(fā)展其潛能，師大實(shí)幼真正做到了“從娃娃抓起”，滿溢著教師守護(hù)孩子們的深情。董佑靜總能在早教中心走出的孩子眼里發(fā)現(xiàn)一種跳躍的光亮——那是已經(jīng)處于學(xué)習(xí)狀態(tài)、竭力汲取滋養(yǎng)的孩子特有的美，她想，這大概便是傳說(shuō)中星辰大海的模樣。