朱曉燕

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒游戲重要的組成部分，其組織看似簡(jiǎn)單，然而教師具體應(yīng)該從哪些方面入手，才能有效組織區(qū)域活動(dòng)？怎樣把握區(qū)域活動(dòng)中教師介入的“度”？這些都是教師需要思考的?！搬尅げ臁ぬ健笔俏覀?cè)谌粘^(qū)域活動(dòng)組織的基礎(chǔ)上總結(jié)提升的，旨在為教師有效組織和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)提供借鑒。

釋放天性，助推幼兒游戲自主性

第一，顯性潤(rùn)需，彰顯幼兒游戲自主性。我們應(yīng)該遵循幼兒游戲的天性，鼓勵(lì)幼兒自主游戲。

一是區(qū)域創(chuàng)設(shè)顯自主——還幼兒自主做決定的權(quán)利。教師應(yīng)該從幼兒的需求和興趣出發(fā)，將班級(jí)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)權(quán)還給幼兒。例如在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們?cè)诿拦^(qū)里有自己可操作的材料和方式，可以收集各種各樣的秋季果蔬，制作果蔬娃娃。

二是材料投放顯自主——還幼兒自主做選擇的空間。幼兒在區(qū)域游戲時(shí)并沒(méi)有完全按照教師所預(yù)設(shè)的游戲計(jì)劃進(jìn)行，而是自發(fā)地與同伴進(jìn)行著他們自己喜歡的游戲。例如在科學(xué)區(qū)投放幼兒收集的各種勞動(dòng)工具，我們發(fā)現(xiàn)他們并沒(méi)有按照原定計(jì)劃進(jìn)行觀(guān)察、記錄，而是將勞動(dòng)工具擺放在地上進(jìn)行拼擺游戲，還創(chuàng)造性地加上了美工區(qū)各種廢舊材料進(jìn)行點(diǎn)綴，孩子們獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力得以呈現(xiàn)。

三是游戲過(guò)程顯自主——還幼兒自主推進(jìn)游戲進(jìn)程的機(jī)會(huì)。在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)該允許幼兒在游戲過(guò)程中大膽嘗試新角色、新方法、新材料，讓游戲真正成為幼兒的游戲。比如“外賣(mài)小哥”是孩子們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中自然而然產(chǎn)生的一個(gè)角色，它的出現(xiàn)讓原本單一的游戲逐漸變得豐滿(mǎn)起來(lái)。

第二，隱性潤(rùn)行，突顯教師支持性。發(fā)揮教師在幼兒游戲過(guò)程中的隱性作用，為幼兒游戲助燃，推動(dòng)幼兒可持續(xù)發(fā)展。一是多渠道豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒游戲能力。二是以信任為支撐，增加幼兒游戲智慧。在幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，相信他們自主游戲的能力。

察而所思，解讀幼兒游戲行為

第一，觀(guān)察幼兒游戲行為，讓指導(dǎo)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)和方法。教師可以運(yùn)用視頻錄像、隨手記錄、照片記錄方式，將幼兒在游戲過(guò)程中具有典型意義的事件如實(shí)記錄下來(lái)，以期對(duì)幼兒的發(fā)展有更深入的理解。

第二，解讀幼兒游戲行為，讓兒童成為兒童。以幼兒搭建游戲?yàn)槔?，幼兒在同伴合作中搭建了一座高大的“天安門(mén)”，之后便出現(xiàn)了幼兒之間“對(duì)打”的畫(huà)面。這時(shí)，我們可以從幼兒“玩了些什么”“玩得怎么樣”“為什么這樣玩”等方面進(jìn)行解讀，分析其背后的原因?？此朴悬c(diǎn)過(guò)火，其實(shí)是孩子們玩起了“保衛(wèi)天安門(mén)”的游戲，這不僅讓他們的搭建能力得到了鍛煉，還培養(yǎng)了其合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

深層探究，指向區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)

第一，抓游戲的價(jià)值點(diǎn)，探究幼兒多角度解決問(wèn)題的能力。例如開(kāi)展小銀行游戲時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)自助提款機(jī)無(wú)法控制小朋友取錢(qián)的數(shù)額，于是他們討論后，決定在自動(dòng)提款機(jī)旁邊增加一位工作人員，讓游戲更加有趣。

第二，看游戲的矛盾點(diǎn)，推進(jìn)幼兒在思維碰撞中成長(zhǎng)。如在區(qū)域活動(dòng)分享時(shí)，教師將孩子們面臨的問(wèn)題拋出：錢(qián)的數(shù)額和商品的價(jià)格一定是一致的嗎？讓孩子們帶著問(wèn)題，在家長(zhǎng)的幫助下走進(jìn)商店自己尋找答案。教師的巧妙支持將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活相銜接，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

第三，探游戲行為表現(xiàn)，支持幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)。如在建構(gòu)區(qū)中，樂(lè)樂(lè)在探究不同形狀的陀螺，發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)動(dòng)的速度與時(shí)長(zhǎng)相關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中，樂(lè)樂(lè)的堅(jiān)持性、專(zhuān)注性得以展現(xiàn)。

幼兒是區(qū)域游戲的主角。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握幼兒的“真游戲”，切實(shí)做到“真組織”“真指導(dǎo)”，將科學(xué)的指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒發(fā)展、提升幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓游戲活動(dòng)成為幼兒的 “真教師”。

（作者單位：山東省膠州市?？诼酚變簣@ ）

責(zé)任編輯：王妍妍