張冬梅

區(qū)域活動以其自主化、個性化的特征滿足了幼兒個別化發(fā)展需求，但其活動的內(nèi)容也因靈活多變顯得比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。而主題活動恰恰相反，其活動目標的制訂和活動內(nèi)容的選取，依據(jù)幼兒年齡特點及其學習規(guī)律，更多地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，但也因其統(tǒng)一的要求和標準難以滿足不同能力層次幼兒的個別化學習需求。兩種教育形式都有各自的優(yōu)勢和不足。我們通過區(qū)域活動與主題活動的整合，使主題活動區(qū)域化，使幼兒更加自主、富有個性的發(fā)展。

提供充足的時間和適宜的活動空間

調(diào)整活動時間，為幼兒自主探索提供條件。為了給幼兒提供充足的自主探索時間，我們把區(qū)域活動的時間由原來的30-40分鐘調(diào)整為60-70分鐘，把原來區(qū)域活動后的加餐環(huán)節(jié)融入了區(qū)域活動，專門設置了一個角色區(qū)“營養(yǎng)奶吧”，幼兒可根據(jù)自己的游戲情況自主安排加餐的時間。這樣減少了幼兒在同一時間集體加餐的環(huán)節(jié)，延長了區(qū)域活動的時間，為幼兒自主探索提供了時間保障。

根據(jù)幼兒需要，靈活調(diào)整區(qū)域活動的空間。在以往的區(qū)域活動中我們會根據(jù)區(qū)域空間的大小而限定區(qū)域游戲的人數(shù)，這種做法不能滿足幼兒的興趣發(fā)展需要。因此，我們嘗試區(qū)域活動不限定人數(shù)，而是引導幼兒根據(jù)需要靈活調(diào)整區(qū)域活動的空間。例如今天玩美工區(qū)的幼兒比較多，而臨近的拼插區(qū)人比較少，桌子有空閑，我們就會引導美工區(qū)的幼兒向拼插區(qū)的小朋友借用桌子。除了解決區(qū)域活動人數(shù)分布不均的問題，我們還引導幼兒根據(jù)自己的游戲需要靈活調(diào)整活動的空間。

制訂區(qū)域活動計劃

以往幼兒區(qū)域計劃的制訂僅僅是根據(jù)自己的興趣，這樣的區(qū)域計劃比較空泛，缺少目的性，不能很好地發(fā)展幼兒按計劃做事的能力和任務意識。因此我們調(diào)整為與主題活動結合，引導幼兒制訂具體的區(qū)域計劃。例如在班級中同時交替開展多個主題活動，每個教師負責一個主題活動，采用招募小組員的形式，幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇參加的主題活動，然后再根據(jù)所選擇的主題活動制訂具體的活動計劃：自己要在這個區(qū)域中干什么、需要哪些材料、和誰合作等。這樣不僅使幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇區(qū)域活動，同時也發(fā)展了幼兒做事的計劃性和任務意識。

提供適宜的區(qū)域活動材料

我們結合主題活動目標為幼兒提供了多樣化的材料，滿足不同發(fā)展水平的幼兒需要。

結合主題活動，提供多樣化的區(qū)域活動材料。我們抓住孩子對菊花展的興趣，在區(qū)域活動中開展了“菊花”主題活動。我們在自然角為幼兒準備了幾盆不同品種的菊花，供幼兒觀賞;在圖書區(qū)投放了菊花的相關圖書和圖片;在美工區(qū)則投放了豐富的繪畫、制作菊花的材料。幼兒可以根據(jù)需要自主選擇材料進行閱讀、繪畫與制作。

根據(jù)幼兒興趣發(fā)展需要，提供活動的材料。在開展“葉子”這一主題活動時，孩子們在戶外活動時發(fā)現(xiàn)院子里的落葉，就把落葉撿回來。有的幼兒提出自己的疑問：葉子為什么會從樹上落下來呢？于是，我們引導幼兒進行討論，并在圖書區(qū)中投放了與“葉子”有關的圖書。當幼兒看到《落葉跳舞》一書，對用葉子粘貼的各種動物、人物產(chǎn)生了興趣。于是，我們引導幼兒把撿到的落葉放到美工區(qū)，并為其提供樹葉粘貼的工具及輔助材料，滿足幼兒興趣需要。

教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價值，把握時機，積極引導。首先，教師應該細心聆聽和觀察幼兒在區(qū)域活動中的興趣需要，根據(jù)幼兒興趣開展相關主題活動。其次，教師要觀察幼兒與環(huán)境材料之間的互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。每天我們都會在中午的時間根據(jù)幼兒需要進行材料的調(diào)整。區(qū)域化的主題活動有助于幼兒自主性的發(fā)揮，使不同發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟