浙江省臨海市回浦實驗小學(xué) 周彩娣

部編語文教科書的語文園地，新增了“書寫提示”這一板塊?！冬F(xiàn)在漢語詞典》這樣注釋“提示”的：“把對方?jīng)]有想到或想不到的提出來，引起對方注意”。可見部編教科書對漢字書寫教學(xué)非常重視，編排這一板塊目的引起一線語文教師注意。筆者細(xì)觀同行的語文課堂寫字教學(xué)現(xiàn)狀，一線語文教師不是專職的書法教師，教師自身的書法良莠不齊，這個板塊要么直接略過，要么就是走過場。一、二年級的硬筆書寫指導(dǎo)是教學(xué)重點，第一學(xué)段的大部分語文教師對這一板塊如何開展教學(xué)說不出所以然?！皶鴮懱崾尽毙瓮撛O(shè)，根本沒發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用。一線教師可參考下面三條策略讓“書寫提示”這一板塊發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

一、縱向比對，發(fā)現(xiàn)提示的作用。

翻開部編語文教科書，從一年級上冊第5頁開始，就出現(xiàn)了有關(guān)寫字的語文要素，而且在第一冊的語文園地一，就出現(xiàn)“書寫提示”這一板塊，一直到六年級下冊第五單元的語文園地五，每冊均有不同的內(nèi)容。這個板塊主要呈現(xiàn)的是兩部分內(nèi)容：一是例字，二是書寫提示。筆者系統(tǒng)性地梳理教科書，分三個學(xué)段表格式地歸類，縱向比對，發(fā)現(xiàn)“書寫提示”的四個作用：

（一）提示目標(biāo)，重點凸顯。

把《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)書法指導(dǎo)綱要》每個學(xué)段達成的單元寫字教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點，在單元園地的“書寫提示”中具體呈現(xiàn)出來。如第一冊的第一單元，教師看表1及這一單元的要寫的字，就能發(fā)現(xiàn)這一板塊體現(xiàn)這單元的重點是：

1.寫字時注意坐端正，握好筆；2.認(rèn)識田字格，掌握橫、豎、撇、捺的寫法；3.掌握兩種筆順規(guī)則：從上到下，先橫后豎。4.二年級上冊語文園地一的單元重點是掌握左右窄寬不同的兩種結(jié)構(gòu)?！皶鴮懱崾尽钡淖饔孟喈?dāng)于二年級上冊出現(xiàn)的單元導(dǎo)讀，是該單元的總教學(xué)目標(biāo)。

（二）提示編排，循序漸進。

最新版的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一學(xué)段寫字教學(xué)目標(biāo)：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！笨v向比對第一學(xué)段的兩個年級內(nèi)容編排，能發(fā)現(xiàn)一年級的重點要讓學(xué)生掌握筆畫形態(tài)和寫字的筆順規(guī)則，二年級側(cè)重的是字形結(jié)構(gòu)，每個部件之間的大小比例。再把一年級課后會寫的字也用表格進行系統(tǒng)性地梳理，發(fā)現(xiàn)筆畫的認(rèn)識上由易到難，循序漸進。就拿傳統(tǒng)的“抄寫”這一板塊來說，部編教科書以前的各版本教材里，從沒出現(xiàn)過有關(guān)抄寫指導(dǎo)的書寫要領(lǐng)。而部編教科書從三年級下冊第2課《燕子》課后習(xí)題，出現(xiàn)了抄寫優(yōu)美生動的句子；第11課《趙州橋》課后習(xí)題1出現(xiàn)了“抄寫第3自然段”這一練習(xí)內(nèi)容。這一系列提示抄寫指導(dǎo)先從一句話再到一段話，從結(jié)構(gòu)指導(dǎo)開始轉(zhuǎn)向通篇書寫練習(xí)，顯示出教材編排循序漸進的規(guī)律。

表1

（三）提示要領(lǐng)，多元組合。

細(xì)細(xì)品讀“書寫提示”里的內(nèi)容，都是精練的書寫要領(lǐng)。這些要領(lǐng)不僅有書寫方法的提示，也有書寫要求的提示，而且包含書寫習(xí)慣養(yǎng)成。比如四上語文園地八就是提高書寫速度的方法：1.集中注意力。2.掌握正確的運筆方式。3.一句話要連貫地寫出來。4.書寫速度要均勻，不要忽快忽慢。孩子在抄寫時往往看一個字寫一個字，因此造成書寫速度很慢。這四條提示里“集中注意力，一句話要連貫地寫出來”就是書寫的一種好習(xí)慣，有了這種好習(xí)慣，孩子的書寫速度比較容易提高。又如上語文園地四的兩條提示：1.每一行詩句都居中寫，注意上下、左右文字對齊；2.注意筆畫、結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)。這兩條提示也是兩者兼之，既是書寫方法，也是要學(xué)生書寫時做到的要求。

（四）提示練習(xí)，注重過程。

縱觀出現(xiàn)的冊數(shù)單元，就會發(fā)現(xiàn)，每次書寫提示的出現(xiàn)都是間隔幾個單元出現(xiàn)的，而不是接連出現(xiàn)。“書寫提示”這板塊目的是梳理總結(jié)，進一步提煉方法，也是提示學(xué)生在這階段要達成的目標(biāo)。這樣的編排提示，學(xué)生的寫字不是一蹴而就，而是需要一個訓(xùn)練過程的。比如四年級上冊語文園地一的“書寫提示”范例是橫線上抄寫《觀潮》的第四自然段，提示內(nèi)容如下：1.字的中心要在橫格的中線上，保持水平。2.字距要差不多，標(biāo)點符號和字之間也要保持一定的距離。3.認(rèn)真對待每次寫字，養(yǎng)成提筆就練字的習(xí)慣。在這之前的三年級下冊第2課《燕子》課后習(xí)題抄寫優(yōu)美生動的句子，第11課《趙州橋》課后習(xí)題1出現(xiàn)了“抄寫第3自然段”這一練習(xí)內(nèi)容。也就是說在三年級下冊第2課開始就可以訓(xùn)練學(xué)生的抄寫?？傊谶@過程中，需要教師根據(jù)階段的單元訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)課后書寫的內(nèi)容來合理安排計劃，分解目標(biāo)，決定每課的訓(xùn)練重難點，達成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

表2

二、橫向比較，挖掘隱性提示

教科書上“書寫提示”呈現(xiàn)出來的內(nèi)容只是書寫指導(dǎo)要領(lǐng)的冰山一角。要把字寫好，就待一線教師細(xì)讀教材，走進每單元每課書寫的內(nèi)容，進行橫向比較，挖掘每一課隱藏著的“書寫提示”。細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)第一冊的課后田字格旁都有新筆畫標(biāo)在旁，這些都是隱性的書寫提示。先橫向比較第一冊第一單元的書寫內(nèi)容（見表1） 。識字2的四個字隱藏的書寫提示內(nèi)容如下：“一”認(rèn)識長橫，寫橫是從左往右；“二”認(rèn)識短橫，復(fù)習(xí)長橫，先寫上面的一短橫后下面的一長橫，第一次出現(xiàn)筆順規(guī)則從上到下；“三”知道橫是有長有短，再次出現(xiàn)筆順規(guī)則從上到下?！吧稀闭J(rèn)識豎，第三次出現(xiàn)筆順規(guī)則從上到下。（因為“上”的最高點是豎，所以第一筆先寫豎，筆順規(guī)則也是從上到下）。

接著比較一年級下冊第一單元的書寫內(nèi)容（見表2）。細(xì)讀一下第一單元識字3的七個字，這篇課文語文教學(xué)是2課時，分為這樣兩類：一是“青、氣、生”，二是“請、清、情、晴”。根據(jù)字的特點，第一課時鞏固“橫斜鉤”的書寫要領(lǐng)，側(cè)重指導(dǎo)橫畫間的勻稱，第二課時側(cè)重指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，書寫指導(dǎo)重心開始從筆畫轉(zhuǎn)移到結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，滲透左窄右寬，部件謙讓的結(jié)構(gòu)法則。

再次比較三年級下冊第2課《燕子》抄寫優(yōu)美生動的句子，第11課《趙州橋》出現(xiàn)了“抄寫第3自然段”這一訓(xùn)練內(nèi)容，這些元素隱性提示了一線教師在三年級下冊第2課開始就要指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的抄寫，而且也在提示書寫的指導(dǎo)重心不能再只盯著每個字的結(jié)構(gòu)，要轉(zhuǎn)向整行和通篇書寫。

緊扣語文園地“書寫提示”中的單元語文要素，對整組課文中出現(xiàn)的顯性提示與隱性提示進行梳理與融合，在單篇課文的教學(xué)中有機滲透，并適度拓展、遷移方法。這樣的課堂教學(xué)做到有的放矢，循序漸進，保證了“書寫提示”板塊的價值最大化。

三、搭起支架，提升“提示”價值。

會寫一手漂亮的字是一個好老師的必備素養(yǎng)。但術(shù)有專攻，一線語文教師不一定各方面都很優(yōu)秀，總有短板之處，不可能人人都有較好的寫字素養(yǎng)。大多教師可能會讓家長送孩子去外面輔導(dǎo)機構(gòu)學(xué)寫字，請外面機構(gòu)專業(yè)老師幫忙不乏是一個解決困難的途徑。但第一學(xué)段語文課堂教學(xué)的寫字環(huán)節(jié)要保證孩子有10分鐘的書寫練習(xí)，在教師指導(dǎo)下的隨堂練習(xí)。有的教師束手無策，課堂上就放羊式地讓年幼的學(xué)生自己觀察，自由涂鴉。每天浪費大好時光，實在惋惜。因此，教師還可通過這些途徑，搭起支架，提升“提示”的價值。

表3

途徑一：借助多媒體。在這網(wǎng)絡(luò)資源共享的時代，教師可以通過新媒體資源，播放書法名家授課講解的視頻，搭起支架，解決課堂教學(xué)的困難。教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)名家視頻，日積月累，潛移默化，從一個門外漢邁進書法門坎。就如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的，教師會評價學(xué)生的字，幫助學(xué)生指正缺陷。畢竟教師是個成年人，比年幼的學(xué)生要領(lǐng)悟得快。

途徑二：借助字帖。一直以來，語文教材中的印刷楷體字幾乎成了小學(xué)硬筆教學(xué)的金科玉律。其實，印刷楷體是為讀者閱讀服務(wù)的，以讓讀者醒目舒適為第一要義，適合閱讀和識字。手寫體是筆畫、占位、結(jié)構(gòu)接近印刷楷體字，并融合了手寫的特點形成的一種字體，學(xué)生在使用手寫體練習(xí)書寫時有一種親切感、溫暖感、生命力，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是小學(xué)生年齡小，手掌的小肌肉沒發(fā)育好，書寫時達不到印刷體那樣結(jié)體嚴(yán)謹(jǐn)。再從審美角度去比較兩種字體，印刷體呆板、單一，沒有手寫體的靈動、舒展。（見表3）

第一行是語文教科書上的印刷體生字；第二行是高度接近教科書生字的手寫規(guī)范字，后者更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此一線語文教師可以借助一本高規(guī)格的字帖當(dāng)教學(xué)拐杖?，F(xiàn)有很多手寫體字帖，不僅有每個字的書寫要領(lǐng)，而且例字有輔助符號標(biāo)注提示。教師在選擇規(guī)范手寫體時，要從筆畫、占位、結(jié)構(gòu)三個方面進行比較。這三個方面準(zhǔn)確性越高，字體的規(guī)范性也越強，這也是書法專職教師傳授技巧的關(guān)鍵之處。

小小方塊字，藏著大學(xué)問，一筆一世界，一字一乾坤。一線語文教師著眼于“書寫提示”的編寫特點，借助各種渠道搭起教學(xué)支架，慢慢地教，細(xì)細(xì)地教，認(rèn)真踐行“書寫提示”，發(fā)揮其最大教學(xué)價值，幫助自己走出寫字教學(xué)心有余而力不足的困境。