郭淑馨

摘 要

對(duì)分課堂突破了傳統(tǒng)教育范式，為實(shí)現(xiàn)合作、溝通、創(chuàng)造性和批判性思維的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供了切實(shí)可行的落地方案。本文利用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的研究，設(shè)計(jì)了對(duì)分課堂在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式，闡述了具體的實(shí)施方案，對(duì)探索理工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式的改革進(jìn)行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞

對(duì)分課堂;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);內(nèi)化吸收;討論

中圖分類(lèi)號(hào)： G642;TP311.12-4 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 07

0 引言

國(guó)家十三五規(guī)劃啟動(dòng)的高校“雙一流”建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)，學(xué)校教育如何突破以講授法為核心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。在眾多的教學(xué)模式改革中，由美國(guó)普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授親自實(shí)踐的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式引起了教育界的廣泛關(guān)注?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式是把講授、內(nèi)化吸收、討論有機(jī)的融合在一起，其表現(xiàn)形式是課堂講授和討論的時(shí)間各占一半，實(shí)行隔堂討論機(jī)制，在課后階段實(shí)行講授和討論之間的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充分吸收講授的內(nèi)容后參與討論。以內(nèi)化吸收過(guò)程為紐帶，對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的有效融合，既保證了知識(shí)體系的有效傳遞，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀主動(dòng)性[1]。

1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門(mén)用于研究非數(shù)值計(jì)算程序設(shè)計(jì)問(wèn)題中計(jì)算機(jī)的操作對(duì)象以及它們之間的關(guān)系和操作的學(xué)科。它是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息系統(tǒng)與管理、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)的核心課程。目前，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

（1）程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱，編程語(yǔ)言能力不足課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者所教授的學(xué)生中，有近47%的人代碼編寫(xiě)的數(shù)量總計(jì)小于千行;有近41%的學(xué)生能夠弄懂基礎(chǔ)理論，但編寫(xiě)代碼會(huì)有困難，只有不到20%的學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)理論，并且可以較為熟練的編寫(xiě)代碼[2]。

（2）教學(xué)內(nèi)容抽象繁多，知識(shí)融合難度較大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程知識(shí)點(diǎn)繁多，理論概念較為抽象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生很難從整體上把各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，有60%以上的學(xué)生更期望針對(duì)特定問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)[2]。

（3）過(guò)于偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)際工程能力培養(yǎng) ?目前大多數(shù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材，都是針對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的抽象定義、抽象的偽代碼實(shí)現(xiàn)等進(jìn)行講解，并沒(méi)有一個(gè)完整的案例或項(xiàng)目同實(shí)際工程應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)[3]。

（4）教學(xué)方法比較單一，缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)目前很多高校教師還采用傳統(tǒng)的“板書(shū)+PPT”教學(xué)方式，調(diào)查顯示，主動(dòng)向老師請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)生不超過(guò)10%，能夠互相之間討論學(xué)習(xí)的學(xué)生不超過(guò)20%，絕大多數(shù)同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)和到圖書(shū)館查閱資料等其他方式來(lái)解決問(wèn)題[4]。

為了解決以上問(wèn)題，課程組經(jīng)過(guò)多方比較，選擇了對(duì)分課堂教學(xué)新模式進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革。

2 基于對(duì)分課堂模式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐

2.1 對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1.1 對(duì)分課堂的實(shí)施準(zhǔn)備

要在教學(xué)過(guò)程中有效的運(yùn)用對(duì)分課堂模式，首先，教師需學(xué)習(xí)對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本理論，了解對(duì)分課堂實(shí)施的基本操作，熟練使用“對(duì)分易”等相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)[6];其次，教師要在備課環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握每次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作適合對(duì)分課堂教學(xué)的優(yōu)化PPT課件;第三，在新學(xué)期第一次課的第一節(jié)課中，教師要介紹對(duì)分課堂模式的基本理論和操作流程，使學(xué)生了解對(duì)分課堂模式，能夠把握學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵過(guò)程。

2.1.2 對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)施

根據(jù)對(duì)分課堂的基本操作步驟，課程組設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：

（1）在開(kāi)學(xué)的第一次講課中，教師把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的相關(guān)概念、時(shí)間復(fù)雜度及空間復(fù)雜度做框架講解，布置課后作業(yè)及下一次課需要討論的問(wèn)題。

（2）課后，學(xué)生要在第二次上課之前，完成自我內(nèi)化吸收過(guò)程。學(xué)生要根據(jù)老師講授的內(nèi)容，利用教師提供的參考資料，通過(guò)自我查閱資料，按照課程要求和自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的方式制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收，最好再有所拓展和創(chuàng)新，為下次上課的討論做好準(zhǔn)備。

（3）隔堂討論。在第二次上課的第一節(jié)課先進(jìn)行小組討論;然后，由教師抽簽請(qǐng)小組學(xué)生代表發(fā)言，分享小組討論的問(wèn)題答案，提出尚未解決的問(wèn)題請(qǐng)大家解答;最后對(duì)未解決的問(wèn)題由教師進(jìn)行解答，差缺補(bǔ)漏，梳理總結(jié)討論結(jié)果，結(jié)束本次對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程。

（4）第二節(jié)課教師講授新的知識(shí)，布置新的討論問(wèn)題。以此類(lèi)推，將當(dāng)堂講授、課后吸收、隔堂討論總結(jié)的過(guò)程推進(jìn)下去直至課程結(jié)束。

在具體實(shí)施時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以按照具體需要對(duì)課堂時(shí)間做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不是必須平分，甚至可以設(shè)置隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分等等靈活的組合方式。

2.1.3 對(duì)分課堂的課后督促

在整個(gè)對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，課后復(fù)習(xí)的內(nèi)化吸收階段是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程組設(shè)計(jì)了課后學(xué)習(xí)打卡制度，在“對(duì)易分”平臺(tái)當(dāng)天晚上上交課后作業(yè)，督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行第一次內(nèi)化吸收過(guò)程;自己制定第二次復(fù)習(xí)的時(shí)間，并在復(fù)習(xí)完成后上傳復(fù)習(xí)照片。通過(guò)這種形式完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.2 對(duì)分課堂教學(xué)效果分析

通過(guò)三個(gè)學(xué)期對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”這門(mén)課實(shí)施對(duì)分課堂的教學(xué)效果的滿意度跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：使用對(duì)分課堂模式教學(xué)班級(jí)的期末成績(jī)相比于用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)班級(jí)期末成績(jī)有明顯上升，60分以下的學(xué)生人數(shù)減少了50%—70%。課程結(jié)束后，筆者向?qū)W習(xí)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生發(fā)放了滿意度調(diào)查問(wèn)卷，數(shù)據(jù)分析顯示對(duì)分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生的喜愛(ài)。例如，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生在（a）通過(guò)對(duì)分課堂分組討論，使學(xué)生互幫互助，對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深入理解更有利;（b）通過(guò)對(duì)分課堂中教師提綱挈領(lǐng)的講授，幫助學(xué)生梳理了章節(jié)內(nèi)容，細(xì)致學(xué)習(xí)了重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課后自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);（c）通過(guò)對(duì)分課堂的課后復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，為組內(nèi)討論和分組討論做好充分準(zhǔn)備;（d）通過(guò)課后學(xué)習(xí)打卡制度，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;（e）通過(guò)對(duì)分課堂中對(duì)特色作業(yè)和優(yōu)秀作業(yè)的分享環(huán)節(jié)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步[6]這五個(gè)方面的滿意度分別為4.3、4.7、4.2、4.5和4.8，即均介于“滿意”（4分）和“非常滿意”（5分）之間。

2.3 對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

筆者課程組在初次嘗試使用對(duì)分課堂教學(xué)模式中遇到了一些未能預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)就帶有普遍性的問(wèn)題總結(jié)如下：

（1）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其內(nèi)容和重難點(diǎn)都較多，實(shí)施對(duì)分課堂后，教師在課堂上的講授時(shí)間被大大壓縮了，這就要求授課教師及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，力求授課內(nèi)容精益求精，注重突出知識(shí)的難點(diǎn)的講解，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課程討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（2）課堂討論環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂模式中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始實(shí)施對(duì)分課堂模式時(shí)，有少數(shù)學(xué)生討論不積極。這就要求授課教師要密切關(guān)注每位學(xué)生的討論狀態(tài)，對(duì)于游離在討論之外的學(xué)生，要及時(shí)提醒或抽查提問(wèn)。經(jīng)過(guò)幾次嘗試之后，基本沒(méi)有學(xué)生脫離討論了[6]。

3 對(duì)分課堂的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

3.1 改變了“一言堂”的教學(xué)模式

對(duì)分課堂很好地將講授和討論融為一體，通過(guò)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)與知識(shí)創(chuàng)新的積極性大大增強(qiáng)，改變了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 優(yōu)化了教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間

在對(duì)分課堂模式下，教師只需要講解知識(shí)脈絡(luò)和要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上，教師的授課時(shí)間縮短了，指導(dǎo)份額提高了，從而精簡(jiǎn)了教師的備課內(nèi)容，縮短了備課時(shí)間;借助“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)，作業(yè)批改方式改成分級(jí)和反饋，大大減少教學(xué)過(guò)程中的機(jī)械性成分，優(yōu)化了教師的工作時(shí)間[5]。

3.3 凸顯了以生為本的教育理念

對(duì)分課堂模式，使教師與學(xué)生成了共同學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生擁有了更多的自主探索的機(jī)會(huì)。特別是針對(duì)知識(shí)接受能力不同的學(xué)生，可以在課后進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有更多的時(shí)間完成作業(yè)和自我提升;通過(guò)課堂討論使教師與學(xué)生有了更多的交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主人翁觀念。

4 結(jié)論

合作（Collaboration）、溝通（Communication）、創(chuàng)造性（Creativity）和批判性思維（Critical thinking）（簡(jiǎn)稱(chēng)“4C”）是國(guó)際教育界提出的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。而對(duì)分課堂，使教師與學(xué)生成為共同事業(yè)的合作者，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考中形成自己的觀點(diǎn)，在討論中培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性、理?yè)?jù)性;在探索過(guò)程中提升創(chuàng)新欲望，在密切的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)理解、尊重他人。對(duì)分課堂為實(shí)現(xiàn)4C的培養(yǎng)目標(biāo)提供了切實(shí)可行的落地方案，其突破了傳統(tǒng)教育范式，有望為全面發(fā)展的后工業(yè)化時(shí)代提供一個(gè)全新的教育范式[5]。

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