顏韡

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，信息技術教育獲得了更加強大的生命力。信息技術教師應不斷地改變教育觀念，創(chuàng)新教學手段，實現(xiàn)由側重“信息技術教學”到重視“信息能力培養(yǎng)”的轉變，全面貫徹素質教育的思想。但是，從教學實踐來看，信息技術課堂教學模式單一，過程機械，學生多是被動地接受教師“傳授”的理論知識和相關技能，很少有機會參加實踐活動。即使有為數(shù)不多的技能實踐活動，學生實際上也只是在重復教師的操作過程，遇到具體的、實際的問題仍會覺得無從下手，更談不上創(chuàng)新性地解決實際問題了。

項目教學法是以“項目”為載體，師生共同參與，學生充分合作探究，運用所學知識、技能和經驗克服學習中遇到的困難和問題，共同評價學習成果的一種教學方法。將項目教學法應用于初中信息技術教學中，有助于促進學生信息技術知識的拓展和延伸，有助于促進學生的個性特長，有助于充實學生的自主學習內容，可以達到“巧學”“會學”和“樂學”的教學效果，具有一定的可行性和有效性。

項目教學法的構成

項目教學法主要包括教學內容、學習共同體、教學活動、教學情境和教學成果五大要素。

①教學內容。項目教學的教學內容來源于現(xiàn)實生活中復雜的、開放性的問題。這些內容前后銜接，共同構成完整的、系統(tǒng)的知識體系，貼近學生的個人興趣，值得學生開展深度的探究。

②學習共同體。項目教學的學習共同體是由學生、教師、技術輔助人員及其他人員共同組成的教學團體，團體成員共享學習資源，彼此交流協(xié)作，相互影響、相互促進，共同完成學習任務。

③教學活動。項目教學的教學活動是指學生借助必要的技術工具和學習方法，以完成學習任務、解決面臨的問題和困難為目的所進行的一系列探究活動。一般來說，這些活動都要具有一定的挑戰(zhàn)性、建構性，需要由小組協(xié)作才能完成，且重視學習的過程。

④教學情境。教學情境是指學生探究學習所需要的物質實體環(huán)境和數(shù)字虛擬環(huán)境。項目教學的教學情境應有助于促進學生之間、學生與教師之間的合作，有助于學生使用和掌握新的技術工具。在創(chuàng)設教學情境時，通常需要介紹所要探究的問題的背景信息及教學要求，明確主要的教學環(huán)節(jié)，提供探究學習所需要的主要資源，為學生的探究活動提供腳手架。

⑤教學成果。項目教學最后需要呈現(xiàn)出一個或者一個系列的作品。這些作品既可以是新知識、新能力等無形的學習成果，也可以是圖片、視頻、文字等有形的學習成果。

項目教學法指導下的信息技術課堂教學設計內容

根據教學設計的總體流程，項目教學法指導下的信息技術課堂教學設計主要需要考慮以下五個方面的內容。

1.學習內容分析

學習內容是指圍繞教學目標選擇的、要求學生學習的系統(tǒng)的知識、技能和經驗的總和。要完成預期的教學目標，必然要分析學習內容，確定哪些知識、技能和態(tài)度是需要學生掌握的，分析學生知識和能力所要達到的水平。

根據義務教育課程標準，初中信息技術的課程目標為培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的信息意識和健康習慣，提升學生的信息處理能力，強化學生利用信息技術解決學習和生活中實際問題的能力。課程標準還特別強調，要在實踐活動中完成各項課程目標，建議采用“項目、案例、角色、模擬的方法組織教學”。

從現(xiàn)行教材來看，教學內容比較繁雜，理論知識所占比例較大，學生上機實踐的機會并不多，學生學習興趣不高。根據課程標準的要求，建議教學內容安排如下：七年級以基本計算機操作學習為主，以Office辦公軟件、畫圖軟件、網絡信息查詢、網絡通信工具等常見軟件或工具的使用為教學內容;八年級以學生信息獲取和甄別能力的培養(yǎng)為主，以網絡環(huán)境下的學習與自我保護為教學內容;九年級以培養(yǎng)學生的信息輸出能力為主，以如何利用信息技術解決生活和學習中遇到的實際問題為主要教學內容。

2.學情分析

任何教學設計都要進行學情分析。只有充分了解教學對象，才能在教學中做到有的放矢，才能收到最理想的教學效果。進行學情分析，一是要分析學生原有的知識，找到新舊知識之間的聯(lián)系;二是要分析學生的認知能力和動手操作能力，分析哪些內容需要教師講，哪些內容需要讓學生操作，哪些地方學生容易出現(xiàn)錯誤;三是要分析學生已有的生活經驗，結合學生的生活經驗來選取學生熟悉且感興趣的案例作為教學項目;四是要分析學生的身心特點，注意保護學生的自尊心和自信心，注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力和實踐操作能力。

初中學生正值身心發(fā)展的黃金期，思想活躍，精力充沛，好奇心強，喜歡動手，但是學習主動性不足，自我約束能力差。調查顯示，接近一半的學生表示以往的信息技術主要靠自學，只有20%左右的學生表示系統(tǒng)學習過信息技術，只有一半的學生表示比較熟悉鍵盤，36%的學生可以利用Word編輯小報，43%的學生能制作PowerPoint幻燈片。由此可見，初中學生的信息技術基礎差異較大，在基礎知識和技能的教學中，應該照顧到大多數(shù)學生;在項目作業(yè)設計時，應采用分層設計的思想，供學生自由選擇;在教學組織方式上，應選擇小組合作的方式，通過相互交流和學習有效縮小學生之間的信息技術基礎差異。

3.教學目標

教學目標確定得準確，教學才能做到有的放矢;教學目標確定得有偏差，教學活動也會變得漫無目的。信息技術教學的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，但是每個學期、每個專題、每個課題的側重點又有所不同，而一個單元、一個專題的內容往往就是一個項目，這為實施項目教學提供了方便。如果教師未能從總體上把握教學目標，學生學起來也會感到云里霧里，不會形成宏觀的認識，更不能達到學以致用的目標。例如，在PowerPoint教學中，在學生熟練掌握了單項操作之后，可以通過項目教學法為學生提供實戰(zhàn)平臺，在項目的整體規(guī)劃、設計與實施過程中，培養(yǎng)學生的信息搜索能力、創(chuàng)新精神和PowerPoint作品欣賞能力。再如，在Word教學中，在學生熟練掌握了基本操作之后，可以通過項目教學法提高學生的設計思維能力、信息搜索能力、合作探究能力和創(chuàng)新精神。

4.項目選擇設計

項目選擇設計必須做到以下幾點：一是以教學目標為核心選擇和設計項目，以學生要獲得的知識、掌握的技能和形成的能力作為項目選擇和設計的最終尺度;二是項目難度適中，學生可以借助教師、同學、家長的幫助自主完成學習過程;三是具有貼近學生生活經驗、符合學生心理發(fā)展需要、喚醒學生認知欲望的教學情境，有助于啟發(fā)學生的思考，有助于學生把握信息技術與生活實際之間的聯(lián)系，有助于學生形成利用信息技術解決生活實際問題的能力和習慣。

5.設計重點

①情境的創(chuàng)設。建構主義認為，學習活動總是在一定的情境之下完成的，生動、直觀的教學情境能更加有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生長期記憶中的知識、經驗和表象，更有利于學生利用已有知識、經驗來解決新問題，獲得新能力。項目教學法是側重于“學”的教學方法，必然注重教學情境的創(chuàng)設。師生之間、生生之間的情感交流必須依托于特定的環(huán)境和場合，好的教學情境可以讓學生產生足夠的學習動力，達到四兩撥千斤的效果。正是因為有了這樣的情感交流，信息技術課堂才變得更有生命力、更有感染力。因此，創(chuàng)設情境在項目教學中具有極其重要的地位。

②學習資源的提供。根據“腳手架理論”，教師應該為學生提供足夠的支持性的學習資源，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)，完成學生無法獨立完成的學習任務。這些支持性的學習資源就是教學中的“腳手架”。隨著學生學習能力的提升，學生的主體作用表現(xiàn)得越來越突出，他們會建構出自己的知識和技能體系。在教學設計過程中，教師應提前評估各種學習資源的作用，思考應該從哪里獲得信息資源、如何利用信息資源才能更有助于學生的學習等問題。

③學習小組的組建。項目教學的學習任務是以小組合作探究的方式來完成的。在合作探究過程中，將教師指導、交流討論與學生自學有機結合起來，使學生由被動地學轉變成主動地學。特別是在小組討論中，組內成員之間的合作和小組之間的競爭激發(fā)了學生的學習熱情，也為學生提供了更多的學習信息，可達到互補促進的教學效果。一般來說，學習小組的創(chuàng)建都是采用組內異質的分組方法，即把基礎好的學生和基礎差的學生搭配到一個學習小組中。但是，如果學習項目難度較小，且是需要所有學生都掌握的知識和技能，則應由學生獨立完成，以避免出現(xiàn)“混水摸魚”的現(xiàn)象。

④教學流程的安排。項目教學法需要學生自己動手完成整個項目，但并不等于讓學生自由發(fā)揮。教師應當引導學生按既定的教學流程實施教學計劃，及時幫助學生解決學習困難。當學生遇到學習困難時，應該放慢速度，必要時給予提示和引導。一般而言，項目教學法的教學流程如下：創(chuàng)設教學情境，呈現(xiàn)項目任務→小組協(xié)作學習，完成項目任務→展示學習成果，評價學習過程。

⑤評價機制的建立。學生的設計和制作成果得到小組之外的學生和教師的肯定后，會受到極大的鼓舞。因此，必須建立科學的評價機制，通過學習成果的展示和評價為學生提供向他人學習、與他人分享和交流的平臺，使其客觀地認識自己的不足，不斷地汲取他人的優(yōu)點，不斷地實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。在評價時，要關注學生最終完成的作品，但更重要的是考查其項目完成的過程，特別是要關注學生提出問題、理解分析、合作創(chuàng)新和評價表達的能力。

從教學實踐來看，靈活合理地運用項目教學法，可以改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心”的教學模式，有助于學生學習興趣的提高、知識的掌握和綜合能力的提高，相信今后會受到更多一線教師的青睞。

本文系全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于交互式電子白板的資源建設與應用研究”（課題編號：ECA120345）和江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中小學微課資源的設計開發(fā)現(xiàn)狀與策略研究——以連云港市為例”（課題編號：D/2015/02/091）研究成果。